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        初中語文課堂提問有效性教學(xué)研究

        2019-07-08 09:48:31閆志君
        贏未來 2019年13期
        關(guān)鍵詞:提問初中語文優(yōu)化

        閆志君

        摘要:在初中語文課堂教學(xué)中,提問是引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要手段。在教學(xué)中,教師要,j選問點,讓提問具有針對性;創(chuàng)新方式,讓課堂提問具有引領(lǐng)性;把握時機,讓課堂提問具有時效性。

        關(guān)鍵詞:初中語文;提問;優(yōu)化

        1巧選問點———讓提問具有針對性

        教師在設(shè)計課堂問題前,必須找準問點,并以此為基準才能提出具有針對性的問題。

        (1)基于學(xué)生興趣,巧設(shè)提問。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣,以此設(shè)計課堂提問,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以,以興趣為出發(fā)點進行設(shè)問是一種非常有效的辦法,借此能讓學(xué)生自主地展開文本對話,感受學(xué)習(xí)的樂趣。

        (2)基于學(xué)生認知,巧設(shè)提問。筆者認為,教師應(yīng)掌握學(xué)生的已有知識情況和心理特征,以設(shè)計出有效的提問。最佳的提問應(yīng)該是一系列層次分明、層層遞進的問題,讓學(xué)生逐層回答,從而以不斷深入的問題引導(dǎo)學(xué)生思維的方向,最終收到良好的教學(xué)效果。

        例如,對于課文《沁園春·雪》的教學(xué),某教師就通過如下三個層層遞進的問題展開:①對于詩中提到的英雄人物,毛澤東是如何評價的?②這首詩提到了哪幾位英雄?有什么共同點?③詩中“惜秦皇漢武”一句,為什么要用“惜”字?可以看出,這三個問題逐層遞進,都是圍繞詩歌主題設(shè)計的,學(xué)生通過對這三個問題的思考,就逐漸深入到詩歌的主旨之中,實現(xiàn)了對詩歌的有效理解。

        2創(chuàng)新方式———讓課堂提問具有引領(lǐng)性

        (1)創(chuàng)新提問角度。一般而言,教師在設(shè)計問題時都會緊扣課文的主要內(nèi)容進行,于是教師的思維就局限在了課文所限定的范圍內(nèi)。為了突破這一局限性,教師就應(yīng)創(chuàng)新設(shè)問的角度,使學(xué)生的思維也隨之放飛,從而對教師的提問產(chǎn)生獨到的見解,并提升自身的思維能力。

        例如,魯迅先生在《孔乙己》中這樣寫道:“大約孔乙己的確死了?!睂W(xué)生讀來往往有些摸不著頭腦,對此,教師就可以設(shè)計一系列問題來讓學(xué)生受到啟發(fā):“這兩個詞用在這兒有矛盾嗎?”“作者為什么要這樣描述呢?…這樣描述的意義何在?”這一連串的問題就打開了學(xué)生的思維空間,對學(xué)生思維能力的提高也具有積極意義。

        (2)創(chuàng)新提問內(nèi)容。對于初中語文的部分課文內(nèi)容,表面上看似平淡無奇,缺乏內(nèi)涵,實質(zhì)上作者卻在其中賦予了深刻的寓意。對此類語段,教師應(yīng)該深入理解,挖掘其隱藏的深意,從而在此語段的理解上為學(xué)生設(shè)問。例如,在《背影》中,朱自清先生以“背影”為主線貫穿全文,教師在備課時,就應(yīng)對每次“背影”的出現(xiàn)進行深入分析,弄清作者以“背影”為題的深刻含義,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計有效的課堂提問。如此一來,學(xué)生就能夠較為容易地感受到作者寫這篇文章的深意,從而加深對課文的理解。

        3把握時機。讓課堂提問具有時效性

        在語文課堂上,要在適當(dāng)?shù)臅r機提出問題,這個時機一般是指學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折點或者教學(xué)的關(guān)鍵點等,也可以針對詞語矛盾和規(guī)律的探究等設(shè)問。簡言之,就是要按照教學(xué)的實際情況,根據(jù)學(xué)生的興趣關(guān)注和產(chǎn)生疑惑之處適時提出問題,從而保證所設(shè)計的提問發(fā)揮應(yīng)有的作用。不僅如此,在每個問題提出之后,還應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時間進行思考,以利于他們獨立解決問題,并加深對課文的理解。

        例如,對于《岳陽樓記》的教學(xué)而言,首先要做的應(yīng)該是明確教學(xué)的關(guān)鍵,即引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子,感受作者的遠大理想和抱負。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標,某教師就在尾段的教學(xué)中設(shè)計了如下問題:“作者在‘二者為之中融入了自己怎樣的心情?”學(xué)生在思考后答道:“這篇文言文的第三段和第四段分別描述了作者或悲或喜的兩種心情,所以在這里應(yīng)該是對這兩種心情的總結(jié)?!苯處熡掷^續(xù)發(fā)問:“那么什么是‘古仁人之心呢?”有學(xué)生說:“就是不以物喜,不以己悲的情懷?!庇谑墙處熡謱W(xué)生提了第三問:“文中既說到了‘進,又說到了‘退,各有什么含義呢?”學(xué)生答:“‘進表示廟堂之高,‘退表示江湖之遠?!痹谶@之后,教師針對重點句子拋出了最終一問:一先天下之憂而憂,后天下之樂而樂這句話怎么理解?”有學(xué)生說:“這句話就是說在天下百姓擔(dān)憂之前為他們排憂解難,在天下百姓享受到樂趣后自己才享受生活,體現(xiàn)的是作者為天下人吃苦在前、享樂在后的高貴品格?!苯處熢趯ξ恼逻M行深度挖掘后,提煉出了這幾個與關(guān)鍵內(nèi)容有關(guān)的問題,既有針對性,又把教學(xué)難點進行了拆分,從而有效幫助學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標。

        總之,在課堂教學(xué)中提問就是藝術(shù)與科學(xué)的綜合體。教師在設(shè)計問題時,應(yīng)在原則的指導(dǎo)下對提問的各個方面進行總結(jié)、反思與創(chuàng)新。對于語文課堂而言,問題的好壞決定了教學(xué)的成功與否,教師只要在滿足新課改的要求下,不斷地總結(jié)經(jīng)驗和實踐教訓(xùn),就一定能設(shè)計出有效的課堂提問,為提升語文教學(xué)效率添磚加瓦。

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