郭燕玲

摘要：隨著新形勢下新教育理念的提出，立足小學(xué)語文中段閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)語文閱讀成為一項(xiàng)必要的課程。對于小學(xué)語文來說，不僅包括語文生字詞有關(guān)課程，中段閱讀仍占有一席之地?？茖W(xué)的小學(xué)語文中段閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)和語言文化知識的重要手段。面對新課改下小學(xué)中斷閱讀的新要求，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力成為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓中段閱讀真正出現(xiàn)在學(xué)生的生活習(xí)慣里，也讓中段閱讀更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段閱讀;有效性;策略

中段閱讀是學(xué)生提升語言文化修養(yǎng)的過渡時期，學(xué)生在前期低段閱讀中打下基礎(chǔ)走上中段閱讀，中段閱讀又為高段閱讀作好了奠基。下面就對如何提升小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)策略進(jìn)行幾方面的探討和分析：

1小學(xué)中段語文閱讀存在的問題

1.1課堂教學(xué)時間長，閱讀空閑少

由于語文教學(xué)內(nèi)容的限制，留給學(xué)生的空閑閱讀時間少，如果課內(nèi)任務(wù)量重，教師會將學(xué)生的閱讀課堂再次縮短以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)會以學(xué)生做課后練習(xí)與聽、讀、抄寫生字詞為主，學(xué)生的積極性差，效率低，這是存在中段閱讀有效性差的一個重要原因。

1.2教學(xué)方式過于死板，傳統(tǒng)觀念強(qiáng)

教師在教學(xué)過程中，常常直接導(dǎo)出文章教學(xué)，給不了學(xué)生足夠的時間進(jìn)行閱讀分析，尤其是在篇幅較大的文章課堂中，教師多會注重完成目標(biāo)，不重視質(zhì)量和效率導(dǎo)致學(xué)生來不及閱讀，甚至長期性如此對閱讀產(chǎn)生了厭惡，對教師的直接教學(xué)授課有了依賴性，這是語文教學(xué)中段閱讀存在的另一大現(xiàn)象。

2為有效地進(jìn)行小學(xué)中段閱讀須有明確的策略

2.1提升中段閱讀需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一方面對于教學(xué)方式的死板導(dǎo)致的學(xué)生閱讀興趣低，另一方面，讓學(xué)生真正地喜歡上閱讀才是小學(xué)中段語文閱讀的關(guān)鍵。興趣是最大的老師，對于年幼的小學(xué)生來說，吸引他們的興趣不是難事，關(guān)鍵是如何吸引閱讀興趣。首先，小學(xué)生對于新的事物或者新的形式都會產(chǎn)生熱情，借助這點(diǎn)，在教師教學(xué)時可以較靈活的改變教學(xué)模式和教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生感到新鮮，就和容易抓住他們的注意力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行中段閱讀。

例如，小學(xué)語文部編版《鄉(xiāng)下人家》，教師在授課前可以適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w，放一首輕快的音樂開課，讓學(xué)生對課堂感到輕松，比如教師可以放一首《鄉(xiāng)間小路》，讓學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，然后教師可慢慢引入正題，“大家去過鄉(xiāng)間小道嗎？”，“大家知不知道鄉(xiāng)村里都有什么呢？”，“大家知不知道鄉(xiāng)村和城市有什么不同呢？”，這樣類似的問題，學(xué)生會進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)閱讀的興趣，也會進(jìn)入文章閱讀中，觀察文章中的事物和描寫，進(jìn)而也是學(xué)生中段閱讀有效性的開始。

2.2以游戲的方式活躍教學(xué)課堂

對于小學(xué)生來說，天性愛動好玩是他們最大的特點(diǎn)之一，教師可以借助這一點(diǎn)巧妙地將游戲與閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在語文教學(xué)中找尋樂趣與喜悅的成果。當(dāng)然，要對小學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行游戲引入，以簡單一般的游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，活躍學(xué)生的閱讀興趣。

例如，小學(xué)語文部編版中《天窗》一文，教師可根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次游戲的深入，比如本文是作者想象透過天窗所看到的景物，以及本科學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是讓學(xué)生進(jìn)行猜想天窗外還有什么，教師可進(jìn)行“天窗里面有什么”的游戲，讓學(xué)生對游戲進(jìn)行產(chǎn)生熱情，學(xué)生就會仔細(xì)閱讀文章，找尋文章中的景物，達(dá)到了中段閱讀的效果;同時，也是發(fā)揮學(xué)生想象力和完成本課課后學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

2.3鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中獲得自信心

小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，同時也渴望受到教師的表揚(yáng)與關(guān)注，教師也需在平日里，多接觸并全面了解學(xué)生，用鼓勵的方式讓學(xué)生喜歡上閱讀，這樣學(xué)生也會對閱讀產(chǎn)生好感，失去對閱讀的壓抑情感。

例如，小學(xué)語文部編版中《琥珀》一文，這類說明文來說，對于小學(xué)生難度較大，學(xué)生也不容易產(chǎn)生閱讀的興趣，所以教師可適度地進(jìn)行問題的簡單設(shè)置，比如說教師可以這樣提問，“同學(xué)們知不知道琥珀是什么呀？”，“琥珀是用什么能結(jié)成的嗎？”，“文中琥珀是什么由什么生物凝結(jié)的呢？”，這樣顯而易見的問題出現(xiàn)在文章中，學(xué)生也比較容易找尋，教師這時對學(xué)生進(jìn)行夸贊式地表揚(yáng)，“某某同學(xué)真棒，這篇文章可是很難得呢，這么快就找到答案了，為你鼓掌！”，這樣學(xué)生就會體會到閱讀帶來的成就感，提升了學(xué)生閱讀的自信心和驕傲感，學(xué)生也會更喜歡閱讀，也達(dá)到了中段閱讀的效果。

3結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中段閱讀是學(xué)生學(xué)會閱讀、更好閱讀的關(guān)鍵時期，教師要采取學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生融入閱讀的行列中，以學(xué)生喜歡的游戲方式與講學(xué)授課相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中感到輕松愉快，在學(xué)生的回答瞬間，鼓勵學(xué)生繼續(xù)加油，讓學(xué)生從閱讀中獲得帶有的成就感與自豪感，讓學(xué)生真正地愛上閱讀，讓學(xué)生做好中段閱讀的過渡任務(wù)。