李然

摘 要：本文探討了“國(guó)才”商務(wù)應(yīng)用類課程模塊的開(kāi)設(shè)背景、實(shí)踐依據(jù)、培養(yǎng)思路、課程設(shè)置以及階段性的反饋和思考，為接下來(lái)“國(guó)才”商務(wù)應(yīng)用類課程模塊的深入實(shí)踐提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：國(guó)才考試 模塊化教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

一、研究背景

2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了新的教學(xué)模式應(yīng)為： 基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式， 開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)。天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室積極響應(yīng)《課程要求》，從2007年開(kāi)始逐步創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，2008年5月正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革。目前，在“一帶一路”倡議下，國(guó)家需要更多高水平、多元化、復(fù)合型的外語(yǔ)人才，于是大學(xué)英語(yǔ)模塊課程作為對(duì)分層教學(xué)的拓展和細(xì)化便應(yīng)運(yùn)而生。[1]

二、“國(guó)才”商務(wù)應(yīng)用類課程模塊的實(shí)踐依據(jù)

有了十年分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，目前天津農(nóng)學(xué)院在探索通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。模塊化教學(xué)模式既是對(duì)分層教學(xué)的深化和細(xì)化，也是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，以滿足學(xué)生多方位、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在確定具體模塊之前，教師對(duì)全校非英語(yǔ)專業(yè)A級(jí)水平的學(xué)生發(fā)放了電子問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)英語(yǔ)模塊教學(xué)的模式和教學(xué)的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：46%的受訪學(xué)生愿意選擇商務(wù)應(yīng)用類英語(yǔ)模塊。于是以“國(guó)才考試”為抓手的商務(wù)應(yīng)用模塊便最先確立下來(lái)。直至目前，我們已經(jīng)實(shí)踐了一個(gè)學(xué)期（18周）的“國(guó)才”模塊英語(yǔ)教學(xué)，組織學(xué)生參加了一次國(guó)才考試，通過(guò)率為77%，其中優(yōu)秀率為1.4%，良好率為43%，合格率為33%?！皣?guó)才”商務(wù)英語(yǔ)模塊教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力方面初顯成效。[2]

三、“國(guó)才”模塊的培養(yǎng)思路

A級(jí)學(xué)生在大二按照個(gè)人選擇進(jìn)入到“國(guó)才”商務(wù)應(yīng)用模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一學(xué)期主要通過(guò)典型口頭溝通任務(wù)和書(shū)面任務(wù)的講解和訓(xùn)練初步拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的協(xié)商合作能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。第二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成更高級(jí)別的口頭任務(wù)和具體商務(wù)書(shū)面溝通任務(wù)的能力。因此，該模塊旨在通過(guò)大二一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的協(xié)商合作能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有在一般國(guó)際商務(wù)交流活動(dòng)、日常接待和熟悉的工作場(chǎng)合中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。

四、“國(guó)才”模塊的課程設(shè)置

該模塊主要使用《國(guó)際人才英語(yǔ)教程》，遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，通過(guò)設(shè)定各種商務(wù)任務(wù)，播放任務(wù)視頻，使學(xué)生浸入到職場(chǎng)情境中去，讓學(xué)生身臨其境地思考、學(xué)習(xí)、完成虛擬商務(wù)任務(wù)。

具體來(lái)說(shuō)，教師按照每一個(gè)單元的案例主題，選擇教學(xué)材料、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、制作教學(xué)課件。然后將制作好教學(xué)微課視頻上傳至“天農(nóng)英語(yǔ)”公眾號(hào)并布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與構(gòu)建。教師要求學(xué)生自主查閱和選讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和理解，擴(kuò)大知識(shí)面。比如，學(xué)生可以上網(wǎng)收集商務(wù)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等。課堂面授則是師生磋商討論，學(xué)生相互交流點(diǎn)評(píng)、展示小組學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。在課堂上，教師力求還原真實(shí)的職場(chǎng)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)商務(wù)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。同時(shí)，在課上面授過(guò)程中，教師還從內(nèi)容組織、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧、交際策略等方面為學(xué)生提供講解和練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。由于學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)公眾號(hào)上的課件或微課視頻自學(xué)了解了課堂講授的內(nèi)容，面授課上師生就有充足的時(shí)間且有針對(duì)性地就需要深入理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討與交流，學(xué)生之間也可以以小組的形式互助協(xié)作完成基于真實(shí)語(yǔ)境的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，并采用PPT報(bào)告的形式向全班展示小組對(duì)單元任務(wù)的完成情況，也可以制作成小組商務(wù)視頻上傳班級(jí)群，師生一起留言、評(píng)論、賞析。[3]

五、“國(guó)才”模塊的教學(xué)反饋和階段總結(jié)

在大二第一學(xué)期末，我們對(duì)實(shí)施“國(guó)才”模塊化教學(xué)的A班學(xué)生發(fā)放電子問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：學(xué)生對(duì)“國(guó)才”模塊的興趣程度、對(duì)所在模塊知識(shí)的掌握情況以及對(duì)該模塊開(kāi)設(shè)意義的評(píng)價(jià)等。

從調(diào)查結(jié)果看， 學(xué)生總體上對(duì)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的“國(guó)才”英語(yǔ)模塊有很高的學(xué)習(xí)興趣， 并且認(rèn)為學(xué)習(xí)“國(guó)才”商務(wù)模塊非常有必要。由于天津農(nóng)學(xué)院的模塊教學(xué)還處于起步階段，所以還需要時(shí)間的檢驗(yàn)和進(jìn)一步的完善。我們會(huì)在以后的“國(guó)才”模塊教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)向師生了解教學(xué)情況和動(dòng)態(tài)， 關(guān)注相關(guān)前沿教學(xué)理論的發(fā)展和變化，以期進(jìn)一步深化和拓展現(xiàn)有的模塊模式，達(dá)到教學(xué)和研究的雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]王守仁.解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（2）.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547—558.

[3]朱倩.基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（2）：112—113.

基金支持：第一批中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)基金項(xiàng)目“國(guó)才考試在大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)中的應(yīng)用研究”（ZGWYCPJJ2018028B）;天津農(nóng)學(xué)院重大教改招標(biāo)課題“大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)實(shí)踐研究”（2017-E-00）