徐穎

摘要：近幾年，漢語國際教育不僅僅作為一項(xiàng)教學(xué)專業(yè)在發(fā)展，同時(shí)也作為一項(xiàng)事業(yè)而不斷進(jìn)步，其具有很強(qiáng)的國際性和實(shí)用性，但是，漢語國際教育在快速發(fā)展的同時(shí)也面臨著很多問題，比如缺乏較高的教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新力量欠缺等。本論文針對(duì)漢語國際教育問題進(jìn)行分析，提出解決對(duì)策，加強(qiáng)漢語國際教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的漢語國際教育人才。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;專業(yè)發(fā)展;問題

一、漢語國際教育發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年，在海外漢語國際教育專業(yè)發(fā)展趨勢大好，孔子學(xué)院、孔子課堂深受人們的青睞，很多國家已經(jīng)將漢語教育列入了國民教育體系中，從事漢語國際教育的師資隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大?？鬃诱n堂自2004年開始創(chuàng)辦，截止到2018年全球共有154個(gè)國家（地區(qū)）建立548所孔子學(xué)院和1193個(gè)孔子課堂，其中2018年新建孔子學(xué)院30所，中外兼職教師數(shù)量接近5萬人。截止2018年，北京大學(xué)等7所高校在教育專業(yè)博士學(xué)位學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域，試點(diǎn)招收漢語國際教育方向教育博士專業(yè)學(xué)位研究生。

從本質(zhì)上講，漢語國際教育不僅僅是一項(xiàng)教育事業(yè)，更屬于一項(xiàng)民族事業(yè)，是中國教育歷史上一次規(guī)模最大的、涉及海內(nèi)外辦學(xué)的一種教學(xué)模式，可以說漢語國際教育是傳播中華民族文化的一項(xiàng)重要教育事業(yè)。

二、漢語國際教育專業(yè)存在的問題

（一）高校專業(yè)課程設(shè)置不成熟

現(xiàn)在，一些地方高校漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)不夠成熟，師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)學(xué)生外語基礎(chǔ)不扎實(shí)，地方文化整合缺乏系統(tǒng)性，無法為學(xué)生提供具有鮮明特色的專業(yè)課程。在實(shí)踐過程中，內(nèi)陸地區(qū)只有一些有名院校開設(shè)了漢語國際課堂，很多院校沒有外國人，這為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際造成一定阻礙。學(xué)生畢業(yè)之后從事相關(guān)行業(yè)的幾率較低，不少學(xué)生只好放棄本專業(yè)的工作，從事其他行業(yè)工作。高校在開設(shè)漢語國際專業(yè)課程時(shí)，制定了遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)，但是在實(shí)踐過程中困難重重，無法培養(yǎng)出專業(yè)技能較強(qiáng)的人力資源。

（二）就業(yè)范圍狹窄

國家教育部規(guī)定從事漢語國際教育的老師應(yīng)該具備語言知識(shí)、文化知識(shí)、教學(xué)技能以及跨文化交流能力。但是，國內(nèi)學(xué)生普遍是具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，但是外語能力偏低，尤其是口語交流能力不盡如人意，這離國家要求的漢語國際教育人才標(biāo)準(zhǔn)相差很遠(yuǎn)。學(xué)生畢業(yè)后，不知道自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己的未來事業(yè)沒有自信，很少有學(xué)生會(huì)找到與本專業(yè)相關(guān)的工作。

（三）漢語國際教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少

雖然現(xiàn)在很多城市的高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，但是不同高校之間缺乏聯(lián)系，都以自身的生源和就業(yè)率而發(fā)展，很少站在培養(yǎng)漢語國際教育人才的角度而制定長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。社會(huì)上針對(duì)漢語國際教育的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少，教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，自身知識(shí)理論和教學(xué)技能提升緩慢，無法為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。

三、新時(shí)代下漢語國際教育專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）學(xué)好語言基礎(chǔ)課

中國人教外國人漢語，其實(shí)是一件很困難的事情。中國人從小接觸漢語，對(duì)漢語很多內(nèi)容十分熟悉，但是將這些內(nèi)容教給外國人，很多知識(shí)無法講出為什么，很難找到一個(gè)方法讓外國人真正理解漢語基礎(chǔ)知識(shí)，難以讓人信服。學(xué)好漢語語言基礎(chǔ)知識(shí)，不僅可以讓漢語國際教師更加深刻的理解漢語的內(nèi)涵，而且可以掌握語法之間的聯(lián)系與差異，理解為什么是這樣，這樣才能避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)偏誤，提高漢語國際教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，高校設(shè)置漢語國際教學(xué)專業(yè)應(yīng)該重視理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)有全面的了解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專業(yè)性。

（二）強(qiáng)化英語技能的提升

開展雙語教學(xué)模式可以幫助學(xué)生增強(qiáng)國際合作意識(shí)，有助于培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)漢語國際人才，幫助學(xué)生利用外語技能去獲取更多的語言信息。大一、大二應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，大三開設(shè)英語專項(xiàng)學(xué)習(xí)課程，由專業(yè)的英語教師擔(dān)任主講教師，從聽、讀、說、寫等方面訓(xùn)練學(xué)生的英語交流能力。同時(shí)，鼓勵(lì)有能力、有條件的學(xué)生選修其他的外語課程，比如俄語、日語等，進(jìn)一步提升學(xué)生的外語語言能力，這樣才能與更多的外國人進(jìn)行交流，并在交流中發(fā)現(xiàn)不同國家文化的差異，尋找不同語言之間的差異，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）與海外教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系

教育部門與高校應(yīng)該利用多種渠道，與海外教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，比如舉行中外交流夏令營、中外文化交流會(huì)等，加強(qiáng)海外教育機(jī)構(gòu)與國內(nèi)院校人才的交流與交換，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)走出去，同時(shí)讓更多的海外學(xué)生走進(jìn)來，為雙方提供更多的漢語國際教育教學(xué)的交流機(jī)會(huì)，從而不斷提升學(xué)生的漢語國際交流能力。

四、總結(jié)

漢語國際教育是我國對(duì)外開放的重要內(nèi)容，國家相繼出臺(tái)了很多政策，旨在不斷提升漢語國際教學(xué)的質(zhì)量，擴(kuò)大漢語教育對(duì)外開放程度，為我國培養(yǎng)出更多的國際型人才，提升高校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)國際人文教育交流，漢語國際教學(xué)專業(yè)可以很好的滿足這些發(fā)展的需求。因此，高校應(yīng)該把握新時(shí)代下的發(fā)展機(jī)遇，針對(duì)漢語國際教育專業(yè)中存在的問題，尋找解決對(duì)策，提升學(xué)生的外語交流能力，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人力資源。

參考文獻(xiàn)：

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