魏道江

摘要：為了系統(tǒng)分析校企合作影響因素之間的關(guān)系，文章從技術(shù)、社會(huì)、個(gè)人、組織、高校等五個(gè)方面對(duì)校企合作影響因素進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上建立校企合作影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型，并運(yùn)用MICMAC分析法對(duì)校企合作影響因素進(jìn)行分類。結(jié)果表明：高校因素是決定校企合作成功與否的最根本因素，其中，合作歷史因素對(duì)企業(yè)參與校企合作行為的驅(qū)動(dòng)性最強(qiáng)，是決定校企合作成功與否的最重要因素。研發(fā)需求因素是企業(yè)參與校企合作的最直接動(dòng)因，社會(huì)因素和個(gè)人因素均不是制約校企合作的關(guān)鍵因素，但通過改善兩種因素有利于更好地促成校企合作。組織因素對(duì)企業(yè)參與校企合作行為的影響較為直接，因此，改善組織因素能夠?qū)πＦ蠛献髌鸬搅⒏鸵娪暗男Ч?，但若要從根本上改變校企合作現(xiàn)狀，還需從驅(qū)動(dòng)要素上下功夫。

Abstract： In order to analyze the relationship between influence factors of school-enterprise cooperation， the article cardings systematically the existing literature on influencing factors of school-enterprise cooperation from five aspects of technical， social， personal， organizational and collegiate. Then， an interpretive structural modeling is established and MICMAC analysis is taken. Some conclusions have been arrived as follows： the collegiate factors are the basic factor which determine the success of school-enterprise cooperation， and especially， the history of cooperation is the strongest driven and the most important factor. The factor of research and development needs is enterprises' most direct cause of participating in school-enterprise cooperation. Both the social factor and the personal factor aren't the key factors in influencing the cooperation. But it's useful to the cooperation through improving the above two factors. The influence of organizational factor is so direct that it can be achieved an immediate effect through improving the organizational factor. However， in order to change the status quo of school-enterprise cooperation radically， we should concentrate the efforts on the driven factors.

關(guān)鍵詞：校企合作;影響因素;解釋結(jié)構(gòu)模型;MICMAC分析

Key words： school-enterprise cooperation;influencing factors;interpretive structural modeling;MICMAC analysis

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-4311（2019）16-0143-05

0? 引言

校企合作是學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)核心組織通過知識(shí)、技術(shù)、人員及設(shè)備的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)校企雙方利益最大化的一種社會(huì)項(xiàng)目[1]。一直以來，校企合作被認(rèn)為是高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的一條重要途徑?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式”。但目前大多數(shù)校企合作僅僅停留在淺層次上，以學(xué)校為主體，企業(yè)處于配合地位的“校熱企冷”現(xiàn)象非常普遍，究其原因是企業(yè)對(duì)校企合作缺乏參與的積極性。換句話說，企業(yè)作為一個(gè)以盈利為主要目的的社會(huì)組織，不能從校企合作中獲取與之付出相匹配的回報(bào)，是阻礙校企合作順利開展的最根本原因。因此，將企業(yè)作為校企合作的主體，從企業(yè)視角分析影響校企合作的因素，并建立因素之間的關(guān)系架構(gòu)，對(duì)進(jìn)一步理解校企合作機(jī)理，制定促進(jìn)校企合作策略具有重要的意義。

1? 校企合作影響因素的文獻(xiàn)回顧

1.1 技術(shù)因素

董美玲[2]從合作動(dòng)因、合作方式及成效、合作環(huán)境等多個(gè)角度對(duì)比了中美高校的校企合作模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是否具有技術(shù)需求是企業(yè)參與校企合作的首要?jiǎng)右?。這里的技術(shù)需求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是企業(yè)是否存在與高校合作研發(fā)新產(chǎn)品或新工藝的技術(shù)需求;二是企業(yè)在生產(chǎn)中是否遇到技術(shù)瓶頸而需要尋求高校的幫助。熊娟梅[3]、劉志民[4]等學(xué)者認(rèn)為高校的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)、技術(shù)的研發(fā)，而企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用，二者結(jié)合方能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏的效果，因此，技術(shù)是校企合作的紐帶。當(dāng)然，除了技術(shù)需求之外，技術(shù)是否容易獲取或轉(zhuǎn)移也是影響校企合作的又一要因。曹達(dá)華等[5]從企業(yè)對(duì)技術(shù)（知識(shí)）吸收能力方面研究了技術(shù)的可轉(zhuǎn)移性對(duì)校企合作績(jī)效的影響。貫爽[6]比較研究了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)對(duì)促進(jìn)校企合作的影響程度，結(jié)果顯示，顯性知識(shí)更有利于促成校企合作的開展。

1.2 社會(huì)因素

社會(huì)因素主要是從社會(huì)角度考察企業(yè)作為社會(huì)組織參與校企合作的動(dòng)因。董美玲[2]、胡振華[7]等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與校企合作一方面受直接利益驅(qū)動(dòng)，即上述所說的技術(shù)需求;另一方面也受間接利益的影響，即作為一個(gè)社會(huì)組織追求在行業(yè)內(nèi)部或市場(chǎng)上擁有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。王艷麗[8]、李正衛(wèi)[9]等學(xué)者的實(shí)證結(jié)果顯示，社會(huì)資本對(duì)校企合作具有顯著的影響作用，企業(yè)從事公益性社會(huì)活動(dòng)的行為與企業(yè)參與校企合作行為具有顯著的相關(guān)性，政府行為在企業(yè)擴(kuò)大市場(chǎng)份額與參與校企合作的關(guān)系中起到正向調(diào)節(jié)作用。文益民[1]、路平[10]等認(rèn)為校企合作并不僅僅是高校與企業(yè)之間的二維合作，其更應(yīng)當(dāng)看作是高校、企業(yè)、政府、學(xué)生等多方參與的多維合作，因此，影響校企合作的社會(huì)性因素不容忽視。

1.3 個(gè)人因素

個(gè)人因素在既有研究文獻(xiàn)中提及得相對(duì)較少，但事實(shí)上任何一項(xiàng)成功的校企合作都離不開人為因素的作用。根據(jù)Ajzen[11]的計(jì)劃行為理論，個(gè)人行為是在某種特定情境下按照個(gè)人的某種偏好選擇性發(fā)生的過程。企業(yè)是否選擇與高校合作，選擇與哪所高校合作均具有一定的人為性。筆者曾對(duì)北京、上海、武漢、西安、襄陽等地的16所高校43例校企合作項(xiàng)目進(jìn)行過對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%的校企合作項(xiàng)目是通過良好的個(gè)人關(guān)系促成的，其中，有近70%的個(gè)人關(guān)系是建立在既有合作或共事的基礎(chǔ)上，30%的個(gè)人關(guān)系是基于母校情結(jié)產(chǎn)生的。另外，不論是基于哪種關(guān)系的合作，單位領(lǐng)導(dǎo)的支持都是一項(xiàng)不可或缺的個(gè)人因素。

由此可見，與其他影響因素不同的是，個(gè)人因素是從合作者的意愿情感方面考察其對(duì)校企合作成效的影響，體現(xiàn)了校企合作影響因素的復(fù)雜性和多維性，對(duì)更全面地理解校企合作機(jī)理具有很好的解釋作用。

1.4 組織因素

校企合作在組織層面上的影響因素是學(xué)者們研究的又一熱點(diǎn)內(nèi)容。陳裕先[12]對(duì)構(gòu)建“雙主體辦學(xué)、雙主體育人”的合作機(jī)制進(jìn)行探討，認(rèn)為高校以激勵(lì)相容原則與企業(yè)組建利益共同體是實(shí)現(xiàn)校企合作的重要途徑。陳桂香[13]基于三螺旋理論對(duì)高校、政府、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的協(xié)同機(jī)制進(jìn)行研究，倡導(dǎo)從組織領(lǐng)導(dǎo)、資源共享、激勵(lì)約束、考核評(píng)價(jià)和組織文化等方面構(gòu)建三方聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。張杰等[14]對(duì)全國50所高等職業(yè)院校及40家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了我國高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。文益民[1]運(yùn)用利益相關(guān)者理論對(duì)校企合作綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究。黎麗[15]嘗試運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的方法對(duì)校企合作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。倪勇[16]從打造通用路徑和建立利益共同體兩個(gè)角度對(duì)校企深度合作的路徑進(jìn)行了探討。

1.5 高校因素

顧名思義，高校因素主要從合作對(duì)象上考察企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因。吳強(qiáng)[17]從企業(yè)視角出發(fā)，構(gòu)建校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟伙伴選擇的影響因素，運(yùn)用因子分析法得出高校的科研資源、人員投入、地位匹配等因素是企業(yè)選擇校企合作伙伴時(shí)最關(guān)注的影響因子。潘海生[18]研究發(fā)現(xiàn)，高校管理體制、院校市場(chǎng)意識(shí)等因素是造成校企合作現(xiàn)實(shí)與愿景差距的主要原因。劉志民[4]在對(duì)大量校企合作項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用回歸分析法對(duì)企業(yè)選擇合作對(duì)象的行為進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校實(shí)力、合作歷史等是企業(yè)選擇合作對(duì)象的重要影響因素。

以上學(xué)者們從不同側(cè)面對(duì)影響校企合作的因素進(jìn)行了深入研究，但由于影響校企合作的因素眾多且影響機(jī)理復(fù)雜，筆者嘗試運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)技術(shù)，建立影響因素的整體框架模型，闡明各因素之間的相互作用關(guān)系，為進(jìn)一步挖掘影響校企合作的關(guān)鍵因素，進(jìn)而制定校企合作策略奠定基礎(chǔ)。

2? 校企合作影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

2.1 校企合作影響因素的確定

本文在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，從企業(yè)的角度出發(fā)，初步擬定出影響校企合作的因素清單，并通過征詢40位企業(yè)管理人員的意見，對(duì)清單內(nèi)容進(jìn)行增減，最終篩選出17項(xiàng)影響企業(yè)參與校企合作的主要因素，列于表1所示。

2.2 構(gòu)建因素間的相互關(guān)系

根據(jù)以往學(xué)者們對(duì)校企合作影響因素關(guān)系的研究，以及40位企業(yè)專家的意見反饋，筆者用二元關(guān)系圖表示校企合作兩兩影響因素之間的邏輯關(guān)系，如圖1所示。

2.3 確定各因素的層級(jí)

由可達(dá)矩陣得到各因素的可達(dá)集R（Ti）（由可達(dá)矩陣第i行中所有元素為1的列所對(duì)應(yīng)的因素構(gòu)成的集合）和前因集A（Ti）（由可達(dá)矩陣第i列中所有元素為1的行所對(duì)應(yīng)的因素構(gòu)成的集合）。以R（Ti）∩A（Ti）=R（Ti）為條件，確定出最上位層級(jí)因素Ti，然后將可達(dá)矩陣的第i行與第i列除去，再按照同樣的方法尋找下一級(jí)的因素，這樣一直做下去便可將所有影響因素劃分為不同的層級(jí)。

根據(jù)以上方法，本文將17個(gè)校企合作影響因素劃分為9個(gè)層級(jí)，如表2所示。

根據(jù)各因素的層級(jí)關(guān)系，進(jìn)一步構(gòu)建校企合作影響因素的多級(jí)遞階解釋結(jié)構(gòu)模型，如圖4所示。

3? 校企合作影響因素的層級(jí)關(guān)系分析

由圖4可知，影響校企合作的因素系統(tǒng)是一個(gè)9級(jí)遞階結(jié)構(gòu)，現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)的各層級(jí)關(guān)系分析如下：

①高校因素是決定校企合作成功與否的最根本因素，在結(jié)構(gòu)模型中處于6級(jí)、8級(jí)和9級(jí)。其中，合作歷史因素是高校因素中最為重要的因素，換句話說，企業(yè)更愿意與有過合作經(jīng)歷的高校開展校企合作，這一點(diǎn)與劉志民[4]等學(xué)者的研究結(jié)論是一致的。比較合理的解釋是前期合作增加了校企雙方之間的信任感，同時(shí)，合作使高校在社會(huì)聲譽(yù)、專業(yè)實(shí)力以及技術(shù)（知識(shí)）轉(zhuǎn)移能力方面得到提高，為進(jìn)一步開展新的校企合作奠定了基礎(chǔ)。這就要求高校在辦學(xué)過程中要始終秉承開放式辦學(xué)原則，積極尋求與企業(yè)開展多種形式的合作機(jī)會(huì)，加大對(duì) “第一次”校企合作的支持力度，善于在合作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，為爭(zhēng)取后期與企業(yè)有更多的合作創(chuàng)造條件。