黃小芳

【摘要】數(shù)學(xué)一直是困擾很多學(xué)生和家長(zhǎng)的難題，學(xué)生只會(huì)知識(shí)，不會(huì)做題，對(duì)習(xí)題的解答和處理存在很大的障礙.枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式和定理讓學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，卻不會(huì)用以解題，學(xué)以致用能力存在很大困擾.當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師面臨著極大的挑戰(zhàn)，如何將學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力提高是一個(gè)難題，本文將從幾個(gè)角度淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力的提高策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);公式定理;學(xué)以致用;實(shí)際運(yùn)用

一、打破知識(shí)壁壘，有效銜接教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材是一個(gè)個(gè)分散孤立的教學(xué)單元，如“三角形的知識(shí)”“圓的面積計(jì)算”等等，按照單元進(jìn)行獨(dú)立教學(xué).這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維就固定在某一個(gè)知識(shí)板塊，一遇到問(wèn)題就會(huì)想最近學(xué)過(guò)的知識(shí)，忽略了各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，很難把問(wèn)題和其他知識(shí)連在一起進(jìn)行綜合思考和解答.小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，在高年級(jí)學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)都會(huì)用到以前學(xué)過(guò)的東西，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，絕對(duì)不能忽視.教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理，讓大家梳理綜合解決問(wèn)題的思維模式，把知識(shí)形成一個(gè)鑰匙串，用到那個(gè)就能隨時(shí)取到哪一個(gè)，讓自己的知識(shí)網(wǎng)沒(méi)有漏洞.例如，長(zhǎng)方形ABFE的寬是8厘米，如果長(zhǎng)增加4.5厘米，得到新圖形ABCD的面積是168平方厘米.如下圖，求原長(zhǎng)方形的面積.

教師可以指導(dǎo)同學(xué)們先用最簡(jiǎn)單的算數(shù)法進(jìn)行解答，新圖形的寬和原圖形的長(zhǎng)是一致的，就可以先讓同學(xué)們求出新長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，168÷8=21（厘米），（21-4.5）×8=132（平方厘米），據(jù)此分析，新長(zhǎng)方形的長(zhǎng)要比原來(lái)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)多4.5厘米，于是我們就可以利用這個(gè)關(guān)系設(shè)立一個(gè)方程式，用方程法來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題.

解：設(shè)原長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為x厘米，根據(jù)題意列方程得：

（x+4.5）×8=168

x+4.5=21

x=16.5

16.5×8=132（平方厘米）

答：原長(zhǎng)方形的面積為132平方厘米.

在這個(gè)題目中，教師一箭雙雕，讓大家把面積計(jì)算和算數(shù)法以及方程的知識(shí)都有機(jī)地聯(lián)系到了一起，讓大家充分調(diào)動(dòng)知識(shí)加強(qiáng)自己處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

二、問(wèn)題生活化，創(chuàng)設(shè)生活情境問(wèn)題

生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系是如影隨形的，課堂教學(xué)要緊緊地與生活相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)真正地來(lái)源于同學(xué)們的生活，然后把數(shù)學(xué)運(yùn)用到自己的生活中，這樣才能更好地提高數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力水平.教師講課設(shè)問(wèn)導(dǎo)入生活化，拉近同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的理解不僅鍛煉學(xué)生全方位綜合思考問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)學(xué)生的智力水平，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用于生活的活學(xué)活用的能力.避免走入小學(xué)生生活的盲區(qū)，例如，要制10根截面邊長(zhǎng)是1 dm，長(zhǎng)為2.5 m的白鐵皮煙囪，共用白鐵皮多少平方米？同學(xué)們對(duì)煙囪觀察很少，生活中也少見(jiàn)，大家計(jì)算中涉及它的構(gòu)造和接觸面積等多種考慮，不利于大家思考.可以選用與生活息息相關(guān)的案例，小明要裝修房子，地板用于鋪設(shè)客廳和臥室，實(shí)際用了300塊長(zhǎng)60厘米、寬50厘米，厚2厘米的優(yōu)質(zhì)木質(zhì)地板，那么由此推算小明家里的客廳和臥室的實(shí)際面積是多少呢？這就貼近了同學(xué)們的生活，讓同學(xué)們更加容易理解，降低了難度.教師還可以采用一些開(kāi)放式的問(wèn)題，讓大家去思考，例如，教師可以問(wèn)同學(xué)們，如果你們家里來(lái)了客人，讓同學(xué)們給客人沏茶，都需要做些什么工作呢？同學(xué)們可能就會(huì)回答，接水、燒水、洗茶杯、放茶葉、沏茶等等這一類(lèi)的答案，那教師繼續(xù)引入，大家做這些事情需要哪些步驟呢？分別都需要多少時(shí)間呢？怎么樣才能用時(shí)最少呢？那怎樣才能盡快讓客人喝到茶水呢？這就是合理安排時(shí)間的問(wèn)題了，今天我們就重點(diǎn)來(lái)研究合理安排時(shí)間的問(wèn)題.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，為后面提出問(wèn)題、解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備.

三、加強(qiáng)思維邏輯引導(dǎo)，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)步驟

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要鼓勵(lì)同學(xué)們按照一定的步驟和邏輯進(jìn)行，把基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)，弄清每一個(gè)問(wèn)題考查的究竟是什么知識(shí)點(diǎn)，然后在進(jìn)行分析和操作.很多同學(xué)上來(lái)就做題，根本不知道考什么，也不會(huì)調(diào)動(dòng)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，即便是知道了，也慌亂無(wú)措，做得一塌糊涂，這是數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的一大障礙，要想解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的做題習(xí)慣，例如，求平均數(shù)應(yīng)用題，它的特征是已知幾個(gè)不相等的數(shù)，在總數(shù)不變的條件下，通過(guò)移多補(bǔ)少，使它們完全相等.最后所求的相等數(shù)，就叫作這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù).解答這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵，在于確定“總數(shù)量”和與總數(shù)量相對(duì)應(yīng)的“總份數(shù)”.

計(jì)算方法：

總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)

平均數(shù)×總份數(shù)=總數(shù)量

總數(shù)量÷平均數(shù)=總份數(shù)

知曉每個(gè)題的解答思維邏輯是什么，固化訓(xùn)練模式，讓大家懂得如何把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處.

四、總 結(jié)

教學(xué)其實(shí)是大家日常生活中最為密切的基本知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)不能脫離于生活，數(shù)學(xué)更要很好地應(yīng)用于生活，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)改革，強(qiáng)化思維模式訓(xùn)練，讓大家更好地懂得如何應(yīng)用知識(shí)，如何運(yùn)用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)變成屬于自己的有用學(xué)科.

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