林雪冬

摘? 要：機(jī)械三維CAD是一門實踐性很強(qiáng)，適于開展理實一體化教學(xué)的課程。信息化背景下，智慧課堂的實施有利于實現(xiàn)師生間課前、課中、課后的互動交流，提高學(xué)生對CAD制圖的興趣和關(guān)注度，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。智慧課堂教學(xué)模式在機(jī)械三維CAD課程中的教學(xué)實踐即是在信息化平臺上不斷推進(jìn)CAD課程教學(xué)實施的創(chuàng)新與變革。

關(guān)鍵詞：智慧課堂教學(xué)模式? 機(jī)械三維CAD課程? 教學(xué)實踐? 信息化

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0106-02

1? 智慧課堂教學(xué)模式的涵義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息化技術(shù)與教育不斷融合發(fā)展，教育信息化越來越受到眾多學(xué)者和教育一線工作者的關(guān)注[1-3]。信息化教育將傳統(tǒng)的實體課堂變成了手機(jī)、電腦以及其他移動設(shè)備的線上課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂，各種線上資源讓學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地泛在學(xué)習(xí)。并且，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和學(xué)習(xí)效果分析軟件（如雨課堂）等新技術(shù)的出現(xiàn)，可以更好的幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時調(diào)整教學(xué)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容或制定針對學(xué)生個人的個性化學(xué)習(xí)方案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化、適配化、智能化。因此，可將智慧課堂教學(xué)模式歸納為：利用智慧服務(wù)平臺（智慧校園APP、智慧教學(xué)軟件等），借助智能手機(jī)、電腦等設(shè)備，應(yīng)用新一代信息技術(shù)，為學(xué)生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的，貫穿于課前、課中、課后的一種泛在學(xué)習(xí)模式，將有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2? 機(jī)械三維CAD的教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械三維CAD適于理實一體化教學(xué)，一般而言，該課程的教學(xué)應(yīng)安排在計算機(jī)機(jī)房內(nèi)。以該校數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，該課程教學(xué)主要教會學(xué)生使用UG進(jìn)行三維造型。

2.1 課前無法了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，但真正能做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。而且，即便學(xué)生預(yù)習(xí)了，教師也無法了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。老師在使用計算機(jī)進(jìn)行三維CAD教學(xué)時，學(xué)生很難跟上老師的思維節(jié)奏和操作速度，影響了教師的授課計劃和進(jìn)度，也難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)很有必要。另外，如果教師在課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，就可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生不太懂的繪圖知識點或操作步驟有側(cè)重地詳細(xì)講解，課堂授課更有針對性。顯然，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

2.2 課堂上缺乏互動

以該校數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，機(jī)械三維CAD課程總學(xué)時安排為48學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容多，課堂時間緊迫，在課堂上沒有充足時間與學(xué)生進(jìn)行互動。課堂教學(xué)更多的是教師演示制圖過程、講解操作步驟，學(xué)生被動地接受知識。多數(shù)時候，學(xué)生由于思維跟不上（學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)），課堂學(xué)習(xí)效果欠佳，教師只能繼續(xù)講解第二遍，然后走下講臺對一些學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，才能保證學(xué)習(xí)效果。由于缺少互動（現(xiàn)在的學(xué)生不愿意主動交流），教師并不清楚學(xué)生對所講知識點的掌握情況，教學(xué)針對性不強(qiáng)，重復(fù)講解的效果也打折扣，且這種教學(xué)方式勢必減緩教學(xué)進(jìn)度。課堂缺乏互動，課堂活力不夠，久而久之，降低了學(xué)生對三維CAD課程的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 課后不能及時跟蹤學(xué)生的復(fù)習(xí)情況

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一般布置完課后作業(yè)，要等到下次課收上來，批改以后才能知道學(xué)生上次課的掌握情況。對于機(jī)械三維CAD課程而言，課后作業(yè)大多需要使用計算機(jī)進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，老師很難在課后及時的對作業(yè)進(jìn)行批改并反饋給學(xué)生。尤其，計算機(jī)繪圖作業(yè)是需要及時指導(dǎo)的，需要通過智慧教學(xué)平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生線上的實時交流，實現(xiàn)師生間課后的一對一輔導(dǎo)。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式使得老師很難及時跟蹤學(xué)生課后的練習(xí)情況。

3? 智慧課堂教學(xué)模式在機(jī)械三維CAD課程中的教學(xué)實踐

3.1 課前預(yù)習(xí)

資源推送，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師將事先準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)資源通過智慧課堂信息技術(shù)平臺發(fā)布給學(xué)生（可以通過QQ平臺，或者學(xué)校教學(xué)資源庫，或雨課堂等智慧教學(xué)軟件）。發(fā)布的資源形式多樣，包括微視頻、精選的網(wǎng)絡(luò)在線課程、課件、鏈接、預(yù)習(xí)題等，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。以UG造型為例，三維CAD課程的課前預(yù)習(xí)資源主要是一些具體三維模型的繪圖操作過程的視頻，教材自帶的或教師自我錄制的，或者是針對軟件的某一指令的運(yùn)用方法的講解的自制視頻。對于一個具體的三維模型，建模之前首先要分析模型各個部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系，弄清楚模型各個部分的先后疊加順序，先繪什么后繪什么……智慧課堂的課前預(yù)習(xí)是具有可控性的，學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的情況和答題情況都會在教師端以數(shù)據(jù)的形式直觀呈現(xiàn)。教師可以通過相關(guān)軟件平臺實時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時，學(xué)生可以對教師分享的預(yù)習(xí)資料發(fā)表意見或者推薦自己認(rèn)為比較好的資料給大家，可以在學(xué)習(xí)平臺上與教師進(jìn)行溝通交流，提出疑問或意見，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更多的以學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方案，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.2 課中立體互動

傳統(tǒng)課堂主要是“教師講課—學(xué)生聽課”，“教師提問—點名學(xué)生回答”，“步置作業(yè)—課后作業(yè)”這三個環(huán)節(jié)?？梢钥闯?，傳統(tǒng)課堂互動性的缺乏，學(xué)生始終處于被動地位[5]。相比之下，智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵就在于課堂互動，其核心是立體化的互動過程。在教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師起到引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。比如，課堂上，教師利用微信通過“雨課堂”平臺自動生成本節(jié)課二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入課堂開始上課。教師上課的PPT會實時顯示在學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生對不懂或重要的知識點可利用“不懂”或“收藏”按扭進(jìn)行標(biāo)記，方便課后復(fù)習(xí)?！笆詹亍被颉安欢睒?biāo)記是匿名操作的，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行標(biāo)記幫助自己更好地學(xué)習(xí)，教師只能看到“不懂”的人數(shù)，根據(jù)“不懂”情況，教師可及時調(diào)整授課內(nèi)容，或在下次課重點復(fù)習(xí)學(xué)生“不懂”的內(nèi)容。課堂上，教師可通過開啟“彈幕”實現(xiàn)實時互動，學(xué)生可以將自己的看法或觀點通過“彈幕”發(fā)布到屏幕上與其他人一起分享討論，促進(jìn)師生、生生互動。很多學(xué)生比較靦腆害羞，害怕與老師交流，有了彈幕后，這些學(xué)生也能把自己的觀點展現(xiàn)給老師，這就使參與課堂互動的學(xué)生越來越多，課堂氣氛就活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提高了。對于機(jī)械三維CAD課程，筆者現(xiàn)在主要是通過“極域電子教室”軟件對學(xué)生進(jìn)行繪圖過程的多屏教學(xué)廣播，第一遍的操作主要讓學(xué)生完整的、清楚地了解每個知識點，知曉操作中的重難點地方。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的繪圖操作。學(xué)生一邊繪制，一邊通過“彈幕”功能，及時把不懂的地方反饋到教師和其他人的電腦上，甚至學(xué)生還可以通過“舉手”讓老師暫停教學(xué)，或馬上重復(fù)一遍剛剛的操作要點，這樣就能保證每一位同學(xué)尤其不愛交流同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。另外，在講解完成后，教師可以針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)知識點，設(shè)置一些練習(xí)題，利用雨課堂通過手機(jī)推送給學(xué)生，檢測學(xué)生對當(dāng)前知識點的掌握情況。題型包括單選題，多選題以及主觀題，內(nèi)容主要是繪圖理論和軟件指令的應(yīng)用，比如：什么是約束的概念？什么是封閉的概念？什么是布爾運(yùn)算？某個常用指令的調(diào)用？尤其，根據(jù)具體的三維模型，讓學(xué)生給出自己的繪圖思路和繪圖過程中要使用到的命令……如果題目普遍做的不理想，教師通過手機(jī)能看到答錯題的學(xué)生名單，可以請答錯的學(xué)生說出當(dāng)時做題的思路，幫助學(xué)生分析糾正，讓學(xué)生加深印象，使學(xué)生以后遇到相關(guān)知識點時不會再出錯。同時，這樣也能幫助教師反思：相關(guān)知識點以后應(yīng)該怎么講授才能讓學(xué)生更明白？從而極大地促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。課堂結(jié)束后，教師可以對當(dāng)堂課中所涉及到的知識點進(jìn)行小結(jié)，并通過手機(jī)推送給學(xué)生，便于課后學(xué)生及時復(fù)習(xí)。

3.3 基于智慧學(xué)習(xí)平臺的課后個性輔導(dǎo)

課后習(xí)題主要是為了幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)上一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)課堂布置課后作業(yè)不同，智慧課堂可通過智慧學(xué)習(xí)平臺，針對學(xué)生個體差異推送個性化的復(fù)習(xí)資源，發(fā)布針對性課后習(xí)題。學(xué)生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給老師，教師端平臺就會收到學(xué)生的答題情況，從而可以在最短的時間內(nèi)對學(xué)生作業(yè)給出反饋。這種個性化輔導(dǎo)的方式更加高效、直觀、快捷，有利于提高學(xué)生的學(xué)生興趣，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)行為。

在機(jī)械三維CAD教學(xué)過程中，由于課后作業(yè)均是使用UG軟件完成，學(xué)生的作業(yè)完成情況只能通過截圖反饋給老師查看，或?qū)W生通過語音、文字等將繪制過程中遇到的困難及時反饋給老師，教師則針對具體的過程步驟給予相應(yīng)的指導(dǎo)或解決方案，引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。通過交流，教師也能夠進(jìn)一步知曉學(xué)生對知識點的掌握情況，便于下次課的鞏固講解與練習(xí)。通過這種模式，一方面，教師可總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計劃;另一方面，通過分析錯誤率較高的知識點可以再補(bǔ)充布置課后習(xí)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生及時地鞏固和復(fù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生有任何不懂的問題，都可以及時報告老師，使教與學(xué)永遠(yuǎn)在線。

4? 結(jié)語

在機(jī)械三維CAD課程的學(xué)習(xí)過程中，通過實施智慧課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以改變學(xué)生變被動為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于信息技術(shù)平臺，通過智慧教學(xué)軟件，師生間能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地泛在學(xué)習(xí)，獲取知識、實現(xiàn)知識的鞏固內(nèi)化，提高學(xué)生對CAD制圖的興趣和關(guān)注度，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。同時也能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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