張玉婷

摘? 要：信息技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方法的手段之一。該文探索了基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺，合理設(shè)計和應(yīng)用計算機基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)資源，解決傳統(tǒng)高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)的改革與探究的過程。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)? 計算機基礎(chǔ)? 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0101-02

計算機基礎(chǔ)課程是高等職業(yè)院校公共必修課之一，我院開設(shè)的課程中又融入了思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的《IT Essentials（ITE）》課程的精華。課程既是每位大學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)知識的總結(jié)與提升，同時也為后續(xù)與計算機操作相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在本課程中，學(xué)生在進入大學(xué)之前學(xué)過一些Office等常用軟件操作知識，但由于各種原因，掌握的水平參差不齊，并且由于計算機信息技術(shù)的迅速發(fā)展，需要及時的更新相關(guān)知識。

課程中的理論部分主要講授計算機信息處理與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，其中計算機硬件組成、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等章節(jié)知識理論性強，有些概念晦澀難懂。要想掌握這些知識和技能，通常需要用到易損壞、費用高的硬件設(shè)備。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之前要明確操作規(guī)范，打牢知識基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是以教師講授為主，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實踐操作訓(xùn)練。這種填塞式的教學(xué)不利于學(xué)生對知識的掌握，因此教師需要進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過實踐，老師們發(fā)現(xiàn)在課程中加入信息化教學(xué)的元素，轉(zhuǎn)換課堂角色，讓學(xué)生成為主體去自主學(xué)習(xí)，可以更好的提升教學(xué)效果。

1? 信息化教學(xué)設(shè)計

計算機基礎(chǔ)課程的授課幾乎全程在機房完成，同時學(xué)生們普遍對電腦、手機APP、網(wǎng)絡(luò)等信息化工具非常熟悉。本課程就有了在課上、課下進行信息化自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)硬件條件。

在內(nèi)容上，課程組充分利用信息化教學(xué)手段和方法，將教學(xué)內(nèi)容項目化，教學(xué)資源多樣化，制作了高質(zhì)量的教學(xué)資源，來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括問卷調(diào)查、在線提問&討論、電子書、模擬演示動畫、教學(xué)視頻、在線測試系統(tǒng)等內(nèi)容。

課程運用示范講解、任務(wù)驅(qū)動、小組討論等方法，依托思科（Cisco）網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的平臺，實現(xiàn)課前、課中、課后的立體化的E-learning在線自主學(xué)習(xí)。

2? 教學(xué)實施

以本課程“計算機硬件組成與組裝”這一知識點為例，根據(jù)課程標準、等級考試大綱和學(xué)生對筆記本電腦購買的需求，依據(jù)夠用、實用的原則，在整個教學(xué)過程中，課程組教師設(shè)計了課前準備發(fā)現(xiàn)問題、課上導(dǎo)學(xué)解決問題、課后拓展達到綜合能力提升等三個階段。

2.1 課前準備

學(xué)生課前通過QQ群接收“新手任務(wù)”，掃描二維碼配合老師完成“擁有計算機情況”的問卷調(diào)查，同時登陸網(wǎng)絡(luò)平臺，下載學(xué)生資源，通過自學(xué)，完成“計算機基礎(chǔ)知識測試題”。

教師在課前發(fā)布任務(wù)、設(shè)計調(diào)查問卷，將學(xué)生擁有計算機的情況和課前測試進行詳細的分析和統(tǒng)計，掌握每一位學(xué)生課前知識儲備情況，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法。

2.2 課上導(dǎo)學(xué)

這一階段中，教師將課程分為“初入江湖”、“小試牛刀”、“武功秘籍”、“華山論劍”、“宗師之范”、“勤學(xué)苦練”各個環(huán)節(jié)。

課上導(dǎo)學(xué)階段，通過一段30年來計算機發(fā)展的動畫提出問題——常用的個人計算機的硬件組成有哪些？各有什么功能？

同學(xué)們簡短討論之后，開始各抒己見積極回答問題。對于復(fù)雜難以理解的知識點，學(xué)生們查閱電子書進行學(xué)習(xí)消化，最終，在教師的指導(dǎo)下，完成計算機硬件組成的知識學(xué)習(xí)。

之后，學(xué)生們登陸網(wǎng)絡(luò)平臺“小試牛刀”，在20min內(nèi)完成計算機硬件組成的單元測驗，得到成績。通過知識點自學(xué)和在線測試，學(xué)生們解決第一個問題——計算機硬件組成與功能。

接下來的階段，同學(xué)們借助“武功秘籍”電子書進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過觀看三維仿真模擬動畫，觀察每個硬件的種類和外觀，以及安裝的順序和位置;通過“安裝排序練習(xí)”游戲動畫，掌握重要幾個硬件的安裝步驟和內(nèi)容;通過觀看拆裝視頻，掌握安裝硬件的注意事項和規(guī)范要求。

在前期知識儲備好的條件下，同學(xué)們進行分組的“華山論劍”。每組各有一臺已拆開的臺式電腦和必備的操作工具，學(xué)生們登陸網(wǎng)絡(luò)平臺查看任務(wù)指導(dǎo)書，進行機箱內(nèi)各個硬件設(shè)備的組裝。老師通過現(xiàn)場計時的方法，激發(fā)學(xué)生們的好勝心、進取心，進行技術(shù)pk。期間教師到各個小組，進行檢查和技術(shù)指導(dǎo)。

每個小組順利完成臺式電腦機箱的組裝之后，需要測試是否能夠正常使用，從而完成組裝的實踐操作。教師根據(jù)各個小組的完成情況進行點評。之后的“宗師之范”環(huán)節(jié)，老師播放拆裝筆記本電腦的教學(xué)視頻，對臺式機和筆記本電腦的硬件配置和組裝的相同點、不同點進行分析和比較。“勤學(xué)苦練”環(huán)節(jié)中，先由同學(xué)在買電腦時實際遇到的問題進行情境設(shè)計，同學(xué)們討論分析，紛紛出謀劃策，從用途價格、購買途徑、硬件配置、硬件升級等多個方面考慮，通過瀏覽網(wǎng)上購物平臺，觀看相關(guān)介紹視頻進行學(xué)習(xí)，每個小組在網(wǎng)絡(luò)平臺“討論界面”下給出2～3個適合學(xué)生使用的筆記本配置清單。每個小組選擇1個方案進行匯報，各小組之間互評得到這一環(huán)節(jié)的成績。課程最后由教師總結(jié)本次課的教學(xué)內(nèi)容，完成課上導(dǎo)學(xué)，布置課后任務(wù)。

2.3 課后拓展

課后拓展階段，同學(xué)們通過“行走江湖”達到綜合能力的提升。首先登陸網(wǎng)絡(luò)平臺提交“一課一問”，針對這次課程的學(xué)習(xí)向老師、同學(xué)提出自己遇到的問題。學(xué)生分小組拍攝一段筆記本后蓋部分拆裝的視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中。課上測試未達到90分的同學(xué)通過課后學(xué)習(xí)增加一次測試機會，最終要求分數(shù)達到90分以上。

教師課后及時回復(fù)學(xué)生們的一課一問，對普遍存在的問題采取下次課統(tǒng)一解答的辦法。同時，登陸網(wǎng)絡(luò)平臺導(dǎo)出學(xué)生測試的成績，結(jié)合課前、課中學(xué)習(xí)、實踐的完成情況，通過教師評分、在線測試評分、學(xué)生自評，綜合評價每一位學(xué)生本次課程的學(xué)習(xí)成績。

3? 教學(xué)反思

該課程從觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素，都融入了信息化的教學(xué)手段和方法。所有的過程都明確以學(xué)生為中心，進行自主學(xué)習(xí)，老師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)與解惑的輔助者。

本課程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備公司——思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院先進的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，成熟而又全面的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將動手操作和信息化虛擬學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以使學(xué)生輕松的達成教學(xué)目標。生動、多樣的信息化資源可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大縮短學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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