栗濤

摘要：隨著社會的迅速發(fā)展以及新課程改革的不斷推進，能夠提高學(xué)生合作和溝通能力的小組合作模式受到廣泛的歡迎和重視。山東是國內(nèi)最先開展小組合作學(xué)習(xí)的省份，取得了很好的效果。我們學(xué)校也赴山東進行了學(xué)習(xí)，并在摸索實踐后形成了獨特的“三自四段”小組合作模式。我在生物課堂教學(xué)中總結(jié)了高中生物課堂上小組合作主要實施方法有：基于學(xué)情和導(dǎo)學(xué)案的合理分組;教師在合作中角色的定位;合作時間的控制;合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控的措施;成果展示交流;教師口頭評價和積分評價等。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中生物;“三自四段”教學(xué)模式

通過對高中生物課堂教學(xué)中小組合作策略的研究和實施，我發(fā)現(xiàn)小組合作模式能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，能有效增進了同學(xué)合作和交流的技能，現(xiàn)粗淺總結(jié)如下：

一、具體實施

1、合理分組是成功進行小組合作的前提條件

通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生親手實踐，最終學(xué)會交往，整體和諧發(fā)展，合理分組是非常重要的。

小組成員的組成：不同小組的整體成績和能力是相似的，而小組內(nèi)成員在成績和能力上是有差異的，這樣方便取長補短，共同提高。小組內(nèi)男女比例要基本相近，因為不同性別的學(xué)生認識風(fēng)格、思維方式有差異。女生一般語言表述能力強，男生一般在邏輯思維方面有優(yōu)勢。男女比例適中能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。教師分好小組后組內(nèi)確定或教師指派本組的組長，同時分設(shè)觀察員、協(xié)調(diào)員、記錄員和發(fā)言人，讓每個人清楚自己的責(zé)任，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。以下是確定小組組員的過程：

①教師先了解學(xué)生的基本情況。

②把學(xué)生分到小組。每個小組基本是6個人，人數(shù)有余數(shù)或不足時個別小組人數(shù)調(diào)整到3-5人，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點，能力強弱，男女比例等進行合理分組。

③座位的安排：根據(jù)學(xué)生的成績和能力的綜合情況對學(xué)生進行編號，分別是A1，A2，B1，B2，C1，C2。A是成績和能力最強的同學(xué)是，B其次，C是最后。A層放在B層和C層的中間，以便A層及時對B層和C層的同學(xué)進行幫助。

成員的角色分配：首先選出小組長，同時分設(shè)觀察員、協(xié)調(diào)員、記錄員和發(fā)言人，讓每個人清楚自己的責(zé)任，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外培養(yǎng)自己的責(zé)任意識。定期更換小組成員的角色。合作學(xué)習(xí)注重合作技能的培養(yǎng)，如果學(xué)生總承擔一種角色會比較單調(diào)，小組成員更換角色，承擔不同的責(zé)任，更有利于合作技能的形成。教師定期召開小組會議，小組長把合作中出現(xiàn)的問題反饋給教師以便教師及時改進。

2、基于導(dǎo)學(xué)案的小組合作

①導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)置

導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標、重難點、“記背案”、“預(yù)習(xí)案”、“探究案”、“習(xí)題案”。學(xué)習(xí)目標根據(jù)課程標準和學(xué)情制定。目標包括三維目標，分別是知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。

“記背案”是上節(jié)課重點需要記憶的內(nèi)容，“預(yù)習(xí)案”是這節(jié)課需要的知識基礎(chǔ)，“探究案”是這節(jié)課的重難點。

“探究案”以問題驅(qū)動的方式來突破。

②合作問題的設(shè)置

首先，知識的難度應(yīng)該是適中的。太簡單的問題，合作只能是流于形式。問題太難了，又讓學(xué)生們望而生畏。問題的設(shè)置應(yīng)該是符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳就能夠到桃子，既讓學(xué)生有提高，又讓學(xué)生有成就感。

其次，知識的應(yīng)答具有一定的階梯性，目的是為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建臺階。

③對合作問題內(nèi)容和數(shù)量的把握

內(nèi)容應(yīng)該是本節(jié)課的重難點，目的是給學(xué)生一個正確的導(dǎo)向。討論的問題兩三個比較合適，多了整節(jié)課都充斥著討論的聲音，太亂;少了不能很好培養(yǎng)學(xué)生解決問題和合作的能力。

3、教師在合作中角色的定位

教師在學(xué)生小組合作的過程中充當?shù)慕巧仁切〗M討論的合作者，也是指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師對小組合作出現(xiàn)的知識問題和合作情況適時引導(dǎo)，這種引導(dǎo)應(yīng)該是具體的有針對性的指導(dǎo)，目的是使學(xué)生對合作中出現(xiàn)的問題予以糾正。

4、合作時間的控制

教師在PPT呈現(xiàn)合作的時間，并根據(jù)學(xué)生合作的情況適當調(diào)整，時間太短，合作不充分，時間太長，又浪費了時間。教師給合作時間既短又回答正確的小組雙倍加分，目的是提高學(xué)生小組合作的效率。

5、合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控的措施

在課堂教學(xué)中，教師需要通過細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)小組合作出現(xiàn)的一些問題。教師通過適時適當?shù)膮⑴c，對出現(xiàn)的問題及時進行糾正。

①糾偏

高一學(xué)生的思維是比較活躍和跳躍的，有時候小組合作會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。教師如果不及時糾正小組成員，就會使小組偏離主題越跑越遠，做無用功。教師可以提醒：“小組合作的任務(wù)解決的怎么樣了？”

②疏導(dǎo)

當小組同學(xué)卡到某個問題過不去的時候，教師可以適時引導(dǎo)。比如“多肽至少含有的氨基和羧基數(shù)”。當同學(xué)僵持不下的時候，教師建議同學(xué)們把“多肽的化學(xué)式”寫到本上再考慮。

③打破冷場

當小組成員不發(fā)言的時候，教師可以引導(dǎo)小組輪流發(fā)言，也可以直接請不講話的同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

④控制噪聲

有時候小組討論熱烈的時候，不自覺的聲音越來越大，導(dǎo)致自己小組其他成員說話聽不清，也影響其他小組的合作。教師既要提醒小組同學(xué)注意音量，也要提醒小組監(jiān)督員承擔自己的責(zé)任，行使自己的權(quán)力，使討論可以有序的進行下去。

⑤關(guān)注學(xué)困生

學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性較差，如果教師不及時關(guān)注，只會越來越差，可以讓學(xué)困生分享課堂有什么收獲，從而提高他們在生物課堂的主動性。

6、成果展示交流

成果一般以書面或口頭的形式進行展示，展示完接著是同學(xué)的點評。點評環(huán)節(jié)有利于增強同學(xué)的自信，提高語言表達能力。當展示的同學(xué)發(fā)言完，其他同學(xué)有疑問的可以進行質(zhì)疑，最后教師對展示和點評的同學(xué)進行點評。

7、教師口頭評價和積分評價

教師既對知識內(nèi)容總結(jié)，也要對合作的情況進行總結(jié)，這對提高小組合作的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師的總結(jié)環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：第一，教師對學(xué)生在討論過程中提出的觀點進行解析，對學(xué)生遇到的問題進行答疑。第二，對解決問題的思路進行點評，是否有新意，思路是否明確，邏輯上是否清晰。第三，點評小組合作情況。小組分工是否合理，組內(nèi)成員是否很好地幫助了學(xué)困生。

教師對知識的評價應(yīng)該是具有指導(dǎo)性的，目的是讓學(xué)生知道自己在討論過程中應(yīng)該改進的地方，教師精準的評價會讓學(xué)生有的放矢地進行改進。無論是哪種評價方式都要定時總結(jié)，并把相應(yīng)的成果在家長會上反饋給家長。

二、結(jié)論

通過以上的教學(xué)實踐，我覺得：在生物課堂使用小組合作方式不但有利于提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。