黃思恩

摘要：中職鋼琴課是專(zhuān)業(yè)課，也是基礎(chǔ)課。過(guò)去因?yàn)槭艿蕉喾矫娴臈l件限制，鋼琴課沒(méi)有全面普及，甚至在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校中都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。目前，中職教育的鋼琴設(shè)施并不特別完善。本文對(duì)中職鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并重點(diǎn)闡述分層次教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過(guò)該項(xiàng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法;中職鋼琴;因材施教

引言：

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，鋼琴教學(xué)注重模式化，呈現(xiàn)出“一刀切”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙中職鋼琴教學(xué)的進(jìn)步。分層次教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，讓整個(gè)教學(xué)模式更加靈活。在這種教學(xué)模式之下，教師能夠接受學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，做到因材施教。

一、中職鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）大部分中職學(xué)生入學(xué)時(shí)都沒(méi)有接受比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，鋼琴基礎(chǔ)十分薄弱。而鋼琴這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。他（她）們?nèi)雽W(xué)時(shí)，鋼琴程度參差不齊，起點(diǎn)不一樣，其接受能力、悟性不同，但教學(xué)大綱往往缺乏針對(duì)性，在教學(xué)內(nèi)容和方法上采用“一刀切”（統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度）。這樣將會(huì)使個(gè)別有程度的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生“跟不上”。

（二）略有程度的學(xué)生盲目追求“大”、“難”的曲目，急于求成，而忽視基本功的訓(xùn)練;學(xué)生掌握的理論知識(shí)也僅限在表面，沒(méi)有靈活地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用;缺乏系統(tǒng)的教學(xué)，教師隨意發(fā)揮，對(duì)教學(xué)沒(méi)有一定的針對(duì)性[1]。

（三）起點(diǎn)低的學(xué)生為大多數(shù)，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)鋼琴不是特別了解，甚至不少人連鋼琴都沒(méi)有接觸過(guò)。他（她）們有思想負(fù)擔(dān)、自卑，甚至有自暴自棄的心理。

（四）中職學(xué)生除了入學(xué)起點(diǎn)不同外，還存在學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)方向不同的問(wèn)題。例如，有部分學(xué)生想在畢業(yè)后考大學(xué)繼續(xù)深造;另外大部分的畢業(yè)生將走向工作崗位，但基礎(chǔ)差、應(yīng)用能力缺乏，畢業(yè)后不能適應(yīng)工作的需求;還有一部分是主修器樂(lè)、聲樂(lè)的學(xué)生，鋼琴課只是其副科，所以對(duì)鋼琴不夠重視，畏難、又不愿意花時(shí)間去練習(xí)。

通過(guò)上面的分析，中職的鋼琴教師教學(xué)壓力非常大，但是沒(méi)有找到適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，教學(xué)具有隨意性，以致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

二、分層次教學(xué)法在中職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）鋼琴教學(xué)中融入分層次的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)中職學(xué)生的發(fā)展非常不利，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目的不甚了解，找不到學(xué)習(xí)鋼琴的主要方法。在中職鋼琴教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)法，首先需要對(duì)分層次教學(xué)法正確認(rèn)識(shí)，將其理念融入到鋼琴教學(xué)中。教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行改革，以學(xué)生為主體，正確接受學(xué)生之間存在的差異性，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)因材施教[2]。

（二）教書(shū)育人，思想先行

鋼琴課不僅是傳授技術(shù)的課堂，還是一門(mén)心理課，指導(dǎo)思想要明確，以解決學(xué)生存在的思想問(wèn)題。教師要把技術(shù)課和心理輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，例如，有程度的學(xué)生容易出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的思想;基礎(chǔ)差的學(xué)生則容易自卑或放棄;副科學(xué)生更容易畏難、或借此理由偷懶等等。針對(duì)偷懶畏難的情況，有的教師只是堅(jiān)持快樂(lè)教育，不想強(qiáng)迫學(xué)生做自己不喜歡的事。但我們需要對(duì)“快樂(lè)教育”進(jìn)行深度思考。“快樂(lè)教育”不等于放任自流，“寓教于樂(lè)”的本質(zhì)是什么？正如英國(guó)教育家、社會(huì)學(xué)家——赫伯特·斯賓塞提出：“教育的目的是讓孩子成為一個(gè)快樂(lè)的人，教育的手段和方法也是快樂(lè)的”。但也有人質(zhì)疑，學(xué)習(xí)能快樂(lè)嗎？教育能快樂(lè)嗎？對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)苦差事，跟快樂(lè)不搭邊。就拿鋼琴學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，過(guò)程更多是重復(fù)和枯燥無(wú)味的。舞臺(tái)上那些飛舞的手指，都經(jīng)歷了上千遍的基礎(chǔ)練習(xí)。就像跳舞一樣，基本功練不好，怎么會(huì)有飄逸動(dòng)人的舞蹈。一般家長(zhǎng)讓孩童學(xué)琴的初衷?xún)H是培養(yǎng)他（她）們的藝術(shù)情趣，但作為中職學(xué)校的學(xué)生則是職業(yè)需要。學(xué)生越不想練，教師就越要嚴(yán)厲。教師要對(duì)學(xué)生有前瞻性以及耐心，教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格要求和注意方法，使其認(rèn)識(shí)到要成功就要重復(fù)練習(xí)。當(dāng)你對(duì)學(xué)生“推一把”以后，他（她）們有了收獲、進(jìn)步，成就感將會(huì)使其得到更深遠(yuǎn)的快樂(lè)。與此同時(shí)，教學(xué)是雙向的，教師和學(xué)生都是在同時(shí)成長(zhǎng)。例如，在監(jiān)督學(xué)生練琴的時(shí)候，考驗(yàn)的不僅是堅(jiān)持，還有教師對(duì)生活的理解，對(duì)時(shí)間的管控，和對(duì)學(xué)生的信心;與此同時(shí)，在學(xué)生漫長(zhǎng)的人生旅途中，也需要身體力行，不斷感悟，任何事情的成功都不是一蹴而就，只有投入時(shí)間和精力，唯有堅(jiān)持不懈，方能等來(lái)那一泓清泉。

（三）因材施教，對(duì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整

鋼琴教學(xué)過(guò)程中，通常學(xué)生扮演的主要是一個(gè)學(xué)習(xí)的角色，教師只是在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。因此，鋼琴教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)特點(diǎn)，并對(duì)這種授課模式進(jìn)行改正、調(diào)整，將學(xué)生放在主體位置，整個(gè)教學(xué)都圍繞他（她）們來(lái)開(kāi)展;正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的差異，將其自身存在的優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái);對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，讓其能夠?qū)︿撉賹W(xué)習(xí)具有主觀(guān)能動(dòng)性。教師在具體的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師根據(jù)教育部編制的教材安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，初期階段應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后根據(jù)不同情況的學(xué)生（主修或選修的），制定出不同要求的教學(xué)計(jì)劃。

鋼琴教學(xué)中，要因材施教布置作業(yè)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)作業(yè)才能夠了解學(xué)生的具體情況，也能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的鋼琴水平進(jìn)行了解，通過(guò)溝通和交流，了解其興趣而合理安排的課程內(nèi)容。對(duì)學(xué)生布置鋼琴作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該尊重其差異性，根據(jù)學(xué)生不同的鋼琴水平選擇層次不一樣的作業(yè);對(duì)畢業(yè)后就輸出到教育崗位的學(xué)生，除掌握一定的鋼琴技巧外，更多是加強(qiáng)應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容，如彈唱、即興伴奏等等，以適應(yīng)工作的需求;而對(duì)鋼琴是副修的學(xué)生（如聲樂(lè)、管弦、民樂(lè)的學(xué)生），鋼琴課是基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，對(duì)樂(lè)理、視唱練耳的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師可以采用集體課、小組課的形式打好他（她）們的基礎(chǔ)，并通過(guò)學(xué)習(xí)基本彈奏法和較簡(jiǎn)單的曲目，加強(qiáng)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)于之前有一定基礎(chǔ)的，目標(biāo)是進(jìn)一步考大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生，教師可以對(duì)其布置難度高一點(diǎn)的作業(yè)，讓其學(xué)習(xí)掌握不同作家、不同風(fēng)格的作品。[3]這樣，因材施教的教學(xué)法會(huì)收到不錯(cuò)的成效。

教師在教授彈奏技巧的同時(shí)，更要教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高練琴的效率。有的學(xué)生總是抱怨練琴時(shí)間不足。的確，大部分學(xué)生已經(jīng)花了不少時(shí)間練習(xí)，但他們也是需要娛樂(lè)休息的，強(qiáng)行“擠”時(shí)間練琴的效果通常未如理想。對(duì)這些問(wèn)題，就一句話(huà)：“時(shí)間并不重要，最重要的是效率”。積極用腦的“一遍”練習(xí)（指準(zhǔn)確的音符、節(jié)奏、指法，完整連貫的練習(xí)），勝過(guò)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的“五遍”。同時(shí)，這樣的練習(xí)能養(yǎng)成注意力集中，專(zhuān)注練琴的好習(xí)慣。另外，有些學(xué)生上完鋼琴課后，當(dāng)天就不再安排時(shí)間練琴。其實(shí)，課后馬上練琴將是這一周內(nèi)收獲最大，最有效率的練習(xí)。如果能利用這段時(shí)間，學(xué)生根據(jù)老師課堂的要求，改正上周練琴出現(xiàn)的問(wèn)題，以及對(duì)新課的講解視奏，記憶新鮮清楚，并通過(guò)及時(shí)的練習(xí)鞏固，這樣的練琴效果要比過(guò)一段時(shí)間練琴好得多。

（四）分層次教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要完善

中職鋼琴教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，需要對(duì)其評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善。教師進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)開(kāi)展?？己藭r(shí)針對(duì)不同學(xué)生對(duì)鋼琴的不同熟悉程度運(yùn)用不同的試題進(jìn)行考察。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)上出現(xiàn)的忽高忽低都屬于正常現(xiàn)象，教學(xué)要接受其成績(jī)上的不穩(wěn)定性，并多鼓勵(lì)少否定，不能因?yàn)閷W(xué)生一兩次的成績(jī)下滑就對(duì)他（她）們持否定態(tài)度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不能片面地按照成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，要以他（她）們的進(jìn)步速度以及各個(gè)階段的努力程度為參考依據(jù)，對(duì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，展開(kāi)綜合性的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)分層次教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，可以讓教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加公平、公正、真實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)行之下，中職鋼琴教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。分層次教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中是行之有效的教學(xué)法。這種教學(xué)法和傳統(tǒng)模式有所不同，它能夠尊重學(xué)生個(gè)體間存在的差異;教學(xué)中具有一定的針對(duì)性，因材施教;對(duì)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，以及升學(xué)或就業(yè)能力均有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞菊.分層教學(xué)在高師鋼琴課中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017（9）：167-168.

[2]周魯珺.分層教學(xué)法在高職院校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（54）：159.

[3]劉強(qiáng).鋼琴作品在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用與教學(xué)方式分析[J].絲路視野，2017（4）：76-77.