鄒小麗

當(dāng)前有些高中歷史教學(xué)重機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致一些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至存在強(qiáng)烈的排斥心理。為了改變當(dāng)前的教學(xué)狀況，筆者在本文從歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，討論高中歷史概念教學(xué)，以提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)中歷史概念教學(xué)與歷史解釋的含義

在新課程改革背景下，教師要突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握歷史概念，把握歷史概念的內(nèi)涵和外延，透過歷史現(xiàn)象把握本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展的一般規(guī)律。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力以及問題解決能力，促使高中生形成歷史思維能力，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史概念反映歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。為了讓學(xué)生深刻理解歷史事實(shí)，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展歷史思維，潤(rùn)養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師要加強(qiáng)歷史概念教學(xué)。

歷史概念教學(xué)是基于歷史現(xiàn)象分析歷史事件的本質(zhì)，探究歷史事件之間的聯(lián)系。歷史概念從歷史事實(shí)出發(fā)，總結(jié)歷史事件中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，突出歷史本質(zhì)和時(shí)代特征。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要講清講透歷史概念，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史事件的本質(zhì)，建立一個(gè)又一個(gè)的歷史知識(shí)序列，促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)完整的知識(shí)框架，從宏觀歷史演進(jìn)的角度觀照人類歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的一般趨勢(shì)。

歷史解釋尊重歷史事實(shí)，以歷史理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)歷史事物、現(xiàn)象和規(guī)律有一個(gè)客觀的認(rèn)知，形成理性分析和客觀判斷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本史實(shí)、基本概念以及基本規(guī)律。學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)樹立正確的價(jià)值觀念，發(fā)展科學(xué)的思維方法，逐漸養(yǎng)成一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)古今中外歷史發(fā)展趨勢(shì)，從而更好地認(rèn)識(shí)歷史，理解歷史，理性運(yùn)用歷史觀念指導(dǎo)生活實(shí)踐。

二、實(shí)施高中歷史概念教學(xué)的策略

1.教師正確認(rèn)識(shí)歷史概念，運(yùn)用歷史概念教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，探究歷史事件的本質(zhì)，探究歷史發(fā)展的規(guī)律，在科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)中發(fā)展歷史解釋能力，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)有關(guān)工業(yè)革命的內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：工業(yè)革命是工業(yè)領(lǐng)域發(fā)生的“質(zhì)的飛躍”，質(zhì)的飛躍究竟是什么？學(xué)生往往會(huì)回答“質(zhì)的飛躍”是改良蒸汽機(jī)的發(fā)明。教師提供資料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)改良蒸汽機(jī)的技術(shù)進(jìn)步，從蒸汽機(jī)的革新到熱能利用率的提升，機(jī)器動(dòng)力系統(tǒng)的改進(jìn)推動(dòng)以蒸汽機(jī)為動(dòng)力的機(jī)器的推廣應(yīng)用，人類歷史進(jìn)入蒸汽時(shí)代。經(jīng)過探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到改良蒸汽機(jī)的應(yīng)用反映了從手工勞動(dòng)到機(jī)器生產(chǎn)的變革，解放了人力，這是動(dòng)力系統(tǒng)的革命，是生產(chǎn)力的飛躍。

在歷史概念的教學(xué)過程中，要講清歷史概念間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在介紹第二次工業(yè)革命時(shí)，將其與第一次工業(yè)革命比較。在進(jìn)行了基礎(chǔ)史實(shí)教學(xué)之后，教師可以介紹比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生確立比較的角度，補(bǔ)充一組史實(shí)材料，由學(xué)生分組活動(dòng)，展示比較的成果，完成下面表格。

表格內(nèi)容反映了兩次工業(yè)革命的區(qū)別和一定的聯(lián)系。分析兩次工業(yè)革命的本質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)，都是工業(yè)生產(chǎn)動(dòng)力的革命，發(fā)生于不同的歷史時(shí)期，不同的歷史條件下，有著不同的表現(xiàn)與影響。第一次是機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)，蒸汽動(dòng)力取代人力;第二次是電力取代蒸汽動(dòng)力，動(dòng)力的進(jìn)步帶來生產(chǎn)力的質(zhì)的飛躍。

2.高中歷史通過歷史概念的同化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

歷史概念的理解與歷史解釋素養(yǎng)的形成是一個(gè)相互影響和促進(jìn)的過程。歷史概念的同化是歷史思維發(fā)展的過程，是對(duì)歷史概念深化理解的過程中的素養(yǎng)提升。通過歷史概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，逐步形成歷史解釋素養(yǎng)。

在新課程改革背景下的高中歷史教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化、改善課堂講解方式，給學(xué)生更多的自主思考的機(jī)會(huì)，通過歷史概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀，為學(xué)生一生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。