鄭金濤

探究就是“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)的精彩體現(xiàn)，是新課標(biāo)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂上體現(xiàn)生本理念的中心環(huán)節(jié)。但在探究的過(guò)程中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考或討論，或沒(méi)有足夠的時(shí)間展示。當(dāng)學(xué)生自學(xué)探究到“八分”的程度時(shí)，教師就“收手”了，表現(xiàn)出不必要的擔(dān)心，總怕學(xué)生說(shuō)不好、學(xué)不會(huì)，浪費(fèi)時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)度，以至于課堂的探究環(huán)節(jié)留下諸多遺憾。

上述行為導(dǎo)致了學(xué)生的狀態(tài)分為三類：積極思考、心情愉悅的學(xué)生占30%，似懂非懂、隨聲附和的約占40%，一頭霧水、袖手旁觀的約占30%。這樣，課堂氣氛和效果也就隨之下降了。而老師此刻則更加心情急躁，自己的精心“預(yù)設(shè)”沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的“生成”，眼睜睜看著時(shí)間在流逝，老師教得累，學(xué)生聽(tīng)得也味同嚼蠟，學(xué)生被牽著走，創(chuàng)造的欲望和沖動(dòng)被打消了。出現(xiàn)這種局面，不是學(xué)生不給力，而是老師沒(méi)有耐力。

針對(duì)這種情況，我認(rèn)為教師要做到以下幾點(diǎn)。

1.錘煉教學(xué)藝術(shù)。駕馭課堂的能力和藝術(shù)是要經(jīng)過(guò)艱辛的錘煉的，要多玩味、多反思、多嘗試。要有信心，要持之以恒，因?yàn)槿魏问虑榈某晒Χ疾皇且货矶偷?。有人說(shuō)教育是“慢”的藝術(shù)，古人說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是這個(gè)道理。

2.對(duì)文本“再開(kāi)發(fā)”。對(duì)歷史課程資源的積極開(kāi)發(fā)和利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化歷史課程資源意識(shí)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和有效利用各種課程資源。對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，能有效體現(xiàn)教師對(duì)文本和學(xué)生的深刻把握，能使課堂教學(xué)高效。

在教學(xué)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》時(shí)，我采用問(wèn)題探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。設(shè)置問(wèn)題：（1）清朝的“閉關(guān)鎖國(guó)”是從何時(shí)開(kāi)始的？何時(shí)完全“閉關(guān)”？（2）清朝頒布了什么樣的政策？起了什么樣的作用？（3）當(dāng)清朝開(kāi)始“閉關(guān)”時(shí)，我們的鄰國(guó)日本在干什么？英國(guó)和葡萄牙等國(guó)又在干什么？與此同時(shí)，我提供與清朝同時(shí)期的相關(guān)國(guó)家的國(guó)家政策和發(fā)展情況，供學(xué)生參考。通過(guò)討論、分析和對(duì)比，“閉關(guān)鎖國(guó)”政策阻礙中國(guó)近代生產(chǎn)力的發(fā)展，和西方等國(guó)發(fā)展資本主義解放生產(chǎn)力形成了鮮明的對(duì)比，使學(xué)生提高以史為鑒、擁護(hù)改革開(kāi)放政策的自覺(jué)性。教師小結(jié)：我們應(yīng)從“閉關(guān)鎖國(guó)”中吸取教訓(xùn)：（1）每一個(gè)國(guó)家和民族都不可能與世界隔絕，否則，將被時(shí)代淘汰;（2）應(yīng)積極學(xué)習(xí)別國(guó)的長(zhǎng)處，發(fā)展自己;（3）我國(guó)目前的開(kāi)放政策是符合我國(guó)國(guó)情的，我們應(yīng)堅(jiān)定不移地走改革開(kāi)放之路。

3.大膽放手，保證時(shí)間。還課堂給學(xué)生是我們實(shí)踐新課標(biāo)理念的有效手段，要給學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生去辯論。著名教育家陶行知先生曾提出“六個(gè)解放”：解放孩子的頭腦，使孩子敢想;解放孩子的雙手，使孩子能干;解放孩子的眼睛，使孩子會(huì)觀察;解放孩子的嘴巴，使孩子多說(shuō);解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí);解放孩子的時(shí)間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

4.預(yù)設(shè)和精選主題。在《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課的教學(xué)中，在課堂的探究環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)了“岳飛是不是民族英雄”的討論話題。學(xué)生們討論熱烈，相持不下。有的學(xué)生說(shuō)岳飛抗金為漢民族做出了貢獻(xiàn)，就是民族英雄;而有的學(xué)生則聯(lián)系戚繼光抗倭，說(shuō)岳飛不是民族英雄。這時(shí)，關(guān)于如何樹(shù)立正確情感態(tài)度價(jià)值觀的問(wèn)題就自然擺在了大家面前。等到了學(xué)生“憤悱”之時(shí)，教師給予民族英雄定義的正確解釋。這樣，多民族共同締造中華文明的道理就比較深刻地烙在學(xué)生的思想里。

5.只有敢于大膽質(zhì)疑和否定，才能有驚人的創(chuàng)新和明辨的思維，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光，發(fā)展的眼光，辯證的、唯物的眼光去審視歷史人物和事件，才能使學(xué)生將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，真正地做到古為今用，真正提高學(xué)生的歷史和人文素養(yǎng)，使其形成正確的、高尚的價(jià)值觀。

新課標(biāo)提出了自主、合作、探究式的教學(xué)方式，尤其是提出了角色的轉(zhuǎn)變，即教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極地參與到探究的過(guò)程中去，感悟和體驗(yàn)知識(shí)的生成。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的探究，才能達(dá)到能力的真正提升。