陳惠芳

研究表明，問(wèn)題探究式教學(xué)法是構(gòu)建初中歷史有效課堂的重要途徑之一。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究策略，要體現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)科性、思維性、科學(xué)性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望與熱情，啟迪學(xué)生的智慧。

一、問(wèn)題探究式教學(xué)法的提出背景

問(wèn)題探究式教學(xué)法形成于20世紀(jì)80年代，是指在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法策略，分析史料和圖表，通過(guò)解決問(wèn)題而獲得知識(shí)。近年來(lái)，隨著教育界對(duì)問(wèn)題探究式教學(xué)模式研究的不斷深入，問(wèn)題探究式教學(xué)法越來(lái)越為廣大師生所歡迎、所接受，并被廣泛地應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)中。

二、采用問(wèn)題探究式教學(xué)法的必要性

歷史課標(biāo)（2011版）強(qiáng)調(diào)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。因此，問(wèn)題探究式教學(xué)既符合初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的重要途徑之一。實(shí)踐表明，問(wèn)題探究式教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力，有不可替代的作用。在歷史課堂教學(xué)中采用問(wèn)題探究式教學(xué)法，有利于學(xué)生在探究問(wèn)題和求證問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、啟迪智慧，有效促進(jìn)課堂生成。

三、問(wèn)題探究式教學(xué)法的實(shí)施策略

問(wèn)題即關(guān)注，有了問(wèn)題，就有了課堂聚焦，就有了研討和探究的平臺(tái)。巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探究欲，能讓學(xué)生的思維得到潛移默化的鍛煉，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到“潤(rùn)物無(wú)聲”的滋養(yǎng)。那么，課堂教學(xué)中該設(shè)置什么樣的問(wèn)題呢？什么時(shí)候引入問(wèn)題？采用問(wèn)題探究式教學(xué)法有哪些策略？下面，我將就這些問(wèn)題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.問(wèn)題設(shè)置的類型。

趙亞夫教授提出的歷史思維具有三種能力：判斷能力、理解能力、反思能力。教師在課堂上應(yīng)圍繞這三種能力進(jìn)行發(fā)問(wèn)。所以，設(shè)置的問(wèn)題類型主要有：知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、反思性問(wèn)題。它們所對(duì)應(yīng)的思維難度是循序漸進(jìn)的，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，有梯度地設(shè)置問(wèn)題。

（1）知識(shí)性問(wèn)題。

知識(shí)性問(wèn)題主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，故知識(shí)性問(wèn)題的設(shè)置要注意指向明確，使學(xué)生能夠一眼洞穿答案，不能拖泥帶水。例如：我國(guó)四大發(fā)明是什么？世界有哪三大宗教？等等。

（2）理解性問(wèn)題。

理解性問(wèn)題考查學(xué)生的理解水平，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，所以這類問(wèn)題要成為問(wèn)題教學(xué)的主角。理解性問(wèn)題的設(shè)置要切中要害，要善于營(yíng)造與原有知識(shí)之間的認(rèn)知沖突，達(dá)到孔子所說(shuō)的“憤”“悱”。只有這樣，學(xué)生思維的深度和廣度才能得到提高，自主探究的欲望才最強(qiáng)烈。例如，教師通過(guò)展示軍機(jī)處內(nèi)部陳設(shè)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，得出軍機(jī)處只是皇帝專制統(tǒng)治的工具的結(jié)論后，教師再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：軍機(jī)處既然是一個(gè)名不符實(shí)的機(jī)構(gòu)，為什么還要設(shè)置？這樣，學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知思維被打破，探究的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維得到有效訓(xùn)練。

（3）反思性問(wèn)題。

反思性問(wèn)題考查學(xué)生的反思、創(chuàng)新能力，所以，設(shè)置這類問(wèn)題時(shí)應(yīng)重視思維的開(kāi)放性、多元性，讓學(xué)生參與討論，學(xué)會(huì)反思，對(duì)歷史進(jìn)行價(jià)值判斷，從而升華情感認(rèn)識(shí)。例如，2018年4月13日，英、法、美空襲敘利亞，聯(lián)想到香港、澳門回歸，我設(shè)置了如下問(wèn)題：從敘利亞人民的悲慘經(jīng)歷中，你們能聯(lián)想到中國(guó)曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的類似傷痛嗎？中國(guó)由原來(lái)受盡屈辱到收回香港、澳門主權(quán)，這些變化說(shuō)明了什么？設(shè)置諸如此類的反思性問(wèn)題，讓歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，關(guān)注國(guó)家發(fā)展與世界形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.問(wèn)題設(shè)置的時(shí)機(jī)。

蘇格拉底說(shuō)：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問(wèn)?！爆F(xiàn)在課堂提問(wèn)已十分尋常，可是很多時(shí)候，提問(wèn)的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有思維梯度，不但不能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且無(wú)法起到發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，更不用說(shuō)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)了。所以，問(wèn)題設(shè)置的時(shí)機(jī)就像“時(shí)節(jié)”，而問(wèn)題就像“好雨”，“好雨”在學(xué)生需要的“時(shí)節(jié)”適時(shí)而下，就會(huì)發(fā)揮事半功倍、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

（1）在導(dǎo)入時(shí)設(shè)問(wèn)。

每節(jié)新課對(duì)學(xué)生來(lái)講都是未知的領(lǐng)域，在導(dǎo)入處巧妙設(shè)問(wèn)能喚醒學(xué)生，起到事半功倍的作用。就像李惠軍老師說(shuō)的那樣：“第一錘敲在學(xué)生的心上?！崩?，在介紹羅馬城邦和羅馬帝國(guó)時(shí)，我結(jié)合圖片，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述“母狼乳嬰”的故事。正當(dāng)學(xué)生沉浸在故事之中時(shí)，我展示羅馬帝國(guó)的疆域不斷擴(kuò)大的圖片，設(shè)問(wèn)：羅馬是怎樣從一個(gè)小城邦，發(fā)展成為地跨歐、亞、非三大洲的大帝國(guó)的？羅馬的歷史究竟怎樣？一石激起千層浪，很多學(xué)生主動(dòng)去教材中找答案，表現(xiàn)出極濃厚的探究熱情。

（2）在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。

教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課最基本、最核心的內(nèi)容，所以，在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)置一些具有一定思維含量的問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教學(xué)的有效生成。例如，明初加強(qiáng)皇權(quán)措施是新編歷史七年級(jí)下冊(cè)《明朝的統(tǒng)治》一課的重點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)解決：明初進(jìn)行這樣改革的目的是什么？改革前后皇權(quán)發(fā)生了什么變化？為什么說(shuō)通過(guò)這些改革皇權(quán)得到了加強(qiáng)？通過(guò)一系列相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，大大提高了學(xué)生的歷史探究能力和學(xué)科思維品質(zhì)。

（3）在教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。

教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)是教學(xué)中難以領(lǐng)會(huì)或理解的內(nèi)容，它往往是三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生來(lái)講比較抽象、復(fù)雜、難懂。對(duì)于這類問(wèn)題的教學(xué)，教師要設(shè)置有一定梯度、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)于八股文這個(gè)難點(diǎn)，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：①“八股文”由何得名？②這種文體有什么利弊？③這種考試制度對(duì)知識(shí)分子、統(tǒng)治者和國(guó)家發(fā)展分別帶來(lái)什么影響？通過(guò)抽絲剝繭、層層遞進(jìn)，學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生多角度、批判性地看問(wèn)題的能力。

四、問(wèn)題探究式教學(xué)法的實(shí)施策略

1.要符合三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)指知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，是指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程的基本要素。三維目標(biāo)的完成情況直接影響著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。因此，采用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)首先要對(duì)教材中的三維目標(biāo)做到信手拈來(lái)，這樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才能抓住教材的重、難點(diǎn)，做到有的放矢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.充分挖掘教材，具有文本意識(shí)。

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，因此，歷史教師要充分挖掘、理解蘊(yùn)藏在教材文本中的五大核心素養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，將文本本身的史料價(jià)值、人文內(nèi)涵分散于問(wèn)題之中，使學(xué)生的學(xué)史興趣、價(jià)值觀和人生情愫得到不同程度的激發(fā)、喚醒和培育。

3.發(fā)揮學(xué)生主體性，凸顯學(xué)生主體地位。

開(kāi)展和組織任何教學(xué)活動(dòng)的重要目的都是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂。因而，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不可“一刀切”，問(wèn)題設(shè)置要講究方法技巧，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生喪失探究的興趣，也不可過(guò)難，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受挫，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)生的主體地位。

4.善于營(yíng)造良好的課堂氛圍。

要營(yíng)造開(kāi)放、自由、民主的課堂氛圍，教師就要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，積極上進(jìn)，成為學(xué)生的“知己”，用良好的情緒為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、熱情的課堂氛圍。這樣，才能使學(xué)生的情感處于積極主動(dòng)、安全信任的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、開(kāi)放思維和創(chuàng)新精神。

問(wèn)題探究式教學(xué)法是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的一劑良方，對(duì)于課堂生成、提高教學(xué)的有效性意義非同一般。但如何將歷史課堂的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得盡善盡美是又一個(gè)永恒的課題。我們既要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究式教學(xué)法存在的不足之處，又要及時(shí)尋找解決對(duì)策，優(yōu)化問(wèn)題思路和質(zhì)量;既要不斷探索研究，又要認(rèn)真總結(jié)、反思。這樣，才能接近我們所不懈追求的高效課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望與探索的熱情，發(fā)展、啟迪學(xué)生的能力和智慧。