劉敏

歷史這門學(xué)科主要研究人類社會的發(fā)展，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會、精神、文化等方面。高中生在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科時應(yīng)當(dāng)以史料為基礎(chǔ)，充分理解歷史事件，了解歷史事件的真相。作為一名高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)積極開展歷史教學(xué)，培養(yǎng)高中生的歷史理解素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、高中生歷史理解素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

一直以來，我國都十分重視素質(zhì)教育，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。歷史理解素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。要想深刻理解歷史，高中歷史教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀歷史資料。總之，培養(yǎng)高中生的歷史理解素養(yǎng)不僅僅是新課程改革的需要，更是提高高中生歷史成績、激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的需要。

二、高中生歷史理解素養(yǎng)培養(yǎng)措施

1.認(rèn)真解讀高中歷史課本。

被選進(jìn)高中歷史教材的內(nèi)容都是經(jīng)過專家、學(xué)者精挑細(xì)選的，這些內(nèi)容符合高中生的認(rèn)知水平。因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)之前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究歷史教材，解讀課文中的歷史信息，只有這樣，高中歷史教師才能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生理解歷史。在解讀高中歷史教材的時候，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，利用自己的理性思維去分析歷史課本，理解歷史知識，從而培養(yǎng)高中生的歷史理解素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)和深入理解都離不開興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣如同一股無形的力量，推動著高中生投入到學(xué)習(xí)中。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過各種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生的歷史理解能力。

創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式多種多樣。第一，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的高中歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)高中生的歷史理解素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前有一部分高中生非常排斥歷史這門學(xué)科，因為這門學(xué)科需要記憶的東西太多，他們時常將不同歷史事件的時間、意義記混淆。為了有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對高中歷史知識的理解，培養(yǎng)其歷史理解素養(yǎng)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將多媒體巧妙地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《古代中國的政治制度》時，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)提前做好備課工作，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的圖片或者視頻，播放給學(xué)生看，這樣就可以改變傳統(tǒng)的口述教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。另外，在一個單元里面有很多典型的成語故事或典故，高中歷史教師可以利用多媒體播放這些成語故事或典故，然后鼓勵學(xué)生講解或者表演成語故事或典故，從而加深高中生對歷史事件的理解，培養(yǎng)其歷史理解素養(yǎng)。第二，分角色表演。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，有些歷史教師通常會采用口述的方式進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏基本的互動，導(dǎo)致學(xué)生難以參與到歷史課堂中。面對這種情況，高中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生分角色表演歷史故事。例如，在介紹“百家爭鳴和儒學(xué)的興起”時，歷史教師就可以將全班分成不同的小組，每一個小組代表一個學(xué)派，分角色進(jìn)行表演，闡述自己學(xué)派的意見。這種方式既可以豐富高中歷史課堂教學(xué)形式，又可以加深高中生對這部分歷史知識的理解，培養(yǎng)他們的歷史理解素養(yǎng)。

3.適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考。

要想培養(yǎng)高中生的歷史理解素養(yǎng)，高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的獨立思考時間，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。課堂引導(dǎo)的方式很多，既可以是提問，也可以是歷史思維導(dǎo)圖。例如，在教學(xué)《從漢至元政治制度的演變》時，歷史教師就可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立清晰的思維框架，加深學(xué)生對歷史知識的理解。在繪制思維導(dǎo)圖的時候，歷史教師應(yīng)當(dāng)有條理地將不同的知識、類似的知識整理起來，使學(xué)生一目了然。當(dāng)然，在一節(jié)課快要結(jié)束的時候，歷史教師可以給學(xué)生留出一些獨立思考的時間，讓學(xué)生充分利用這些時間吸收和消化歷史知識，加深自己對歷史知識的理解和記憶。

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生歷史理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解讀歷史教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，最終培養(yǎng)其歷史理解素養(yǎng)。