摘 要：活躍熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠提高課堂教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)風(fēng)格等也都影響著課堂教學(xué)氣氛的形成。本文從創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境、游戲?qū)W習(xí)釋放學(xué)生天性等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);氣氛;輕松活躍;提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.084

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，活躍熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍一直是許多語(yǔ)文教師的追求。這是因?yàn)橹挥性诨钴S熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生才能盡情地釋放自己，調(diào)整好適合學(xué)習(xí)的心理、情緒，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，才能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的課堂上，課堂輕松愉悅，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，師生配合默契，教與學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展，很好地達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。在小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，從開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再到學(xué)生的自主、合作、探究環(huán)節(jié)，甚至是到學(xué)生的交流展示、訓(xùn)練提高等環(huán)節(jié)都要有教師出于班級(jí)具體學(xué)情的預(yù)設(shè)。只有教師的預(yù)設(shè)充分了，課堂教學(xué)的走向才不會(huì)偏離。當(dāng)然了，僅有預(yù)設(shè)還是不夠的，課堂學(xué)習(xí)還需要有課堂的生成。但課堂的生成還需要教師在預(yù)定的軌道里執(zhí)行。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)其實(shí)是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)風(fēng)格等都影響著課堂教學(xué)氣氛的形成。而小學(xué)語(yǔ)文教師只有從這些方面入手，進(jìn)行有意識(shí)的改變，小學(xué)語(yǔ)文輕松活躍的氛圍才能很好地形成。

那么，如何才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的氛圍呢？

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教師的角色應(yīng)該定位為主導(dǎo)者。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境是語(yǔ)文教師的責(zé)任。在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。這樣，課堂學(xué)習(xí)的走向才能沿著輕松愉悅的軌跡進(jìn)行。在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常會(huì)看到不少的語(yǔ)文教師從自己的角度自顧自地進(jìn)行教學(xué)。這樣的課堂當(dāng)然不是學(xué)生所喜歡的，他們自然也就不會(huì)自愿投身到課堂學(xué)習(xí)中。而實(shí)際上，因?yàn)檫@并不是小學(xué)生自己所樂(lè)意的學(xué)習(xí)方式。因此，他們也就沒(méi)有辦法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，他們的思維活動(dòng)也就不能很好地跟上教師的節(jié)奏。這樣就造成了課堂氣氛的冷淡，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就不好了。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師會(huì)善于從學(xué)生的情感準(zhǔn)備入手。通過(guò)與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的一些知識(shí)鏈接，起到既很好地補(bǔ)充知識(shí)的作用，又起到積蓄學(xué)生情感，奠定課堂學(xué)習(xí)的感情基調(diào)作用。這其實(shí)就是語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，來(lái)活躍課堂氣氛的技巧。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師還善于設(shè)置有趣的、有懸念的問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在學(xué)生回答的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要善于調(diào)整好自己的教學(xué)情緒，用親和、自然的教態(tài)來(lái)組織教學(xué)。這樣的話，學(xué)生才會(huì)感受到教師的溫情，也才會(huì)樂(lè)意投身到學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)生回答完疑難后，語(yǔ)文教師還要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)或是引導(dǎo)。這樣的話，學(xué)生才會(huì)在回答與評(píng)價(jià)中明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，因此在學(xué)習(xí)上有所長(zhǎng)進(jìn)。而教師的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于課堂氣氛的活躍也是一種很好的促進(jìn)。

二、游戲?qū)W習(xí)釋放學(xué)生天性

一堂好的語(yǔ)文課不應(yīng)該是只有教師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答，或者只是對(duì)文本的理解感悟。換句話說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)該有固定的套路，讓學(xué)生輕易就能夠猜得出來(lái)的，而應(yīng)該是形式多樣的。因?yàn)橹挥羞@樣，小學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂充滿期望，也才會(huì)真正地喜歡上語(yǔ)文課。而所謂的形式多樣的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的，是很好地從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)的。

不管是怎樣的語(yǔ)文課堂，要想很好地活躍課堂氣氛，一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的理解分析肯定做不到這一點(diǎn)的。要想很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興起，活躍課堂氛圍，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，甚至是從小學(xué)生喜歡游戲的天性入手，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為游戲，讓學(xué)生在游戲中去獲得第一手的感性認(rèn)識(shí)，促成他們由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。以小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多寫(xiě)人敘事類(lèi)的文章為例，這些文章往往要求學(xué)生通過(guò)具體的事例去理解體會(huì)主人公豐富的情感世界。而實(shí)際上，僅僅通過(guò)文字就要很好做到這一點(diǎn)是很難的。語(yǔ)文教師如果能夠組織引導(dǎo)他們通過(guò)表演、游戲的方式來(lái)體會(huì)，相信他們很容易就能夠完成理解體會(huì)的任務(wù)。

三、動(dòng)手操作增強(qiáng)直觀感受

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作會(huì)多方調(diào)動(dòng)感官的參與，最終促成手腦的良好結(jié)合。特別是對(duì)于一些相對(duì)抽象的知識(shí)，小學(xué)生可能限于思維發(fā)展程度的限制，一時(shí)間可能很難理解正確。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師如果能夠適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行直觀教學(xué)的話，相信會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘曉娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.

[2]宋湘萍.小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的營(yíng)造[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（26）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 陳穎群（1975.9— ），女，漢族，福建龍海人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。