摘 要：中華五千年文化悠遠(yuǎn)流傳，豐富多彩，低年級語文教學(xué)是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育中滲入傳統(tǒng)文化是提升學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的必要方法。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對低年級語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入展開討論，以期為低年級識字教學(xué)方法的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;識字教學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.080

一、深化漢字講解，加強(qiáng)識字教學(xué)形象化

在世界文化的長河中，每一個(gè)種族和群體都擁有自己的語言和文字，文字的逐步演變更是體現(xiàn)著一個(gè)民族在不斷繁衍中積累和傳承的文化。而我國的漢字在歲月的長河中，經(jīng)歷了漫長的變遷，融入了各種文化和歷史，被賦予了極其厚重的生命，每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，值得學(xué)生和教師共同去品讀。小學(xué)語文以漢字為基礎(chǔ)，如何在基礎(chǔ)的教學(xué)中加強(qiáng)中華文化的滲透，值得廣大小學(xué)教師思索，在枯燥的漢字教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到漢字的學(xué)習(xí)中去，需要在每一個(gè)字的講解上下功夫。

比如，一年級課本中最基礎(chǔ)的“木”字，“木”字看起來簡單但是要對它進(jìn)行通透的講解就需要聯(lián)系到這個(gè)文字的演變過程，一個(gè)字的演變過程本身就是一種文化的繁衍，可以先從甲骨文入手，“木”是一個(gè)象形字，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?nèi)ヂ?lián)想一下一棵樹的樣子，樹杈的樣子，一個(gè)干樹杈剛剛好特別形象，從而自然引出“木”字的字形及書寫方法，并順勢教學(xué)“林”字——兩個(gè)樹木形成了樹林，并可進(jìn)一步拓展認(rèn)識“森”字——森林從意會上講就是很多很多的樹。這樣的教學(xué)，既使得漢字教育形象生動(dòng)，又將文字的演變過程和中華文化的精髓融入了教學(xué)中，這樣的教學(xué)讓學(xué)生記得更牢。

二、強(qiáng)化詩書運(yùn)用，促進(jìn)漢字文化相融合

倡導(dǎo)新古典文學(xué)，新國學(xué)，可以在平日的教學(xué)里面融入一點(diǎn)《千字文》《詩經(jīng)》《三字經(jīng)》等國學(xué)詩詞或歌謠，盡量選擇一些內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，具有一定文學(xué)性的經(jīng)典傳唱作品，作品中還要有一定的字?jǐn)?shù)要求，比如詩經(jīng)中的疊字生僻字較多的作品要慎重，可以自行歸納整理一本用于漢字教學(xué)，一般包含40-60首七言、五言律詩，總字?jǐn)?shù)可以控制在2500左右，難字生字控制在三分之一左右，將它印制成冊，發(fā)給學(xué)生。在教學(xué)的時(shí)候使用，一首詩相當(dāng)于一個(gè)字盤，這樣學(xué)生在背誦古詩的時(shí)候，既朗朗上口又能記住字的筆畫，在背誦詩詞的同時(shí)，給學(xué)生講解一下詩歌的意境，學(xué)生對詩歌意境進(jìn)行一定的理解和想象，學(xué)會字的運(yùn)用，記得更牢靠，在下一次運(yùn)用這個(gè)字的時(shí)候就能知道這個(gè)字的使用場景，實(shí)現(xiàn)了積累和運(yùn)用，如果詩詞過于枯燥，可以在詩詞集上編排一點(diǎn)配圖，選擇形象生動(dòng)的漫畫卡通人物更容易理解，還可以把古詩進(jìn)行整理編排，整理成散文或者小說，即將古詩更通俗化，讓學(xué)生理解起來更容易，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長開展親子閱讀，促進(jìn)親子關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更好，詩歌里的豐富內(nèi)容還可以同時(shí)提高學(xué)生對其他自然文化常識的理解。

三、深究構(gòu)字原理，加強(qiáng)文化內(nèi)涵挖掘

（一）追溯文字內(nèi)涵

小學(xué)生的認(rèn)知能力、形象思維能力比較低，獨(dú)立字體的學(xué)習(xí)對于低年級小學(xué)生本來就較難，如何引導(dǎo)其對客觀字體的認(rèn)知聯(lián)系更多的形象思維就是教學(xué)的關(guān)鍵，現(xiàn)代簡化字體經(jīng)歷了長時(shí)間的演變失去了最初的形象，變得抽象化，這就讓學(xué)生的理解難上加難，教學(xué)前備課時(shí)要將漢字的起源以及獨(dú)立字體發(fā)展的脈絡(luò)縷清，從而能夠更好地提升學(xué)生的理解。

（二）擅用古今典故

成語和典故在文字教學(xué)中的合理融入，效果明顯又有助于文化滲透。比如“助人為樂”這個(gè)成語，常出現(xiàn)在生活中又很形象，在教學(xué)中教師可提問：請用一個(gè)成語形容樂于幫助別人?；谏罱?jīng)驗(yàn)和閱讀積累，大部分學(xué)生均能脫口而出。這四個(gè)字的難點(diǎn)在“助”字，這時(shí)候就要把這個(gè)成語所蘊(yùn)涵的故事用容易懂的語言講給學(xué)生聽，意思就是幫助別人讓自己很快樂，再順勢講解“助”字的形成，這樣學(xué)生就容易記住，這種積極向上的引導(dǎo)和教學(xué)從學(xué)生的思想品德，文化修養(yǎng)上都進(jìn)行了教育，類似這樣的成語在中華文化中比比皆是，這樣的成語教學(xué)可以一舉多得，通過經(jīng)典的成語教學(xué)融入漢字教學(xué)，既能夠?qū)⒊烧Z像故事一樣深入學(xué)生心中，又能把漢字的運(yùn)用場景潛移默化傳遞給學(xué)生。

低年級的語文教學(xué)重點(diǎn)是以漢字為教學(xué)基礎(chǔ)，如何通過對漢字的筆畫演變以及深刻文化內(nèi)涵進(jìn)行講解能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度，在對漢字的細(xì)節(jié)講解和內(nèi)容的升華分析上都要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，比如在“未”和“末”兩個(gè)字之間的區(qū)別上面，很多學(xué)生都會寫反，或者寫成兩橫一樣長，因此要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象化思維，因?yàn)椤拔础笔窍Ｍ?、是未知，上一橫短證明那是春天的樹枝，嫩綠的枝條，還在母親的保護(hù)下，讓學(xué)生去聯(lián)想，當(dāng)小嫩條長大了就要保護(hù)母親，從而發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提升教學(xué)的效率。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王亞鳳（1987.11— ），女，漢族，福建晉江人，中小學(xué)二級，研究方向：低年級識字興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。