摘 要：教師在數(shù)學學科教學的過程中會無法避免一些節(jié)外生枝，這也就給教師教學增加了難度，同時也給教師教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。針對這種課堂意外，教師不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該正確對待意外并關(guān)注意外，并且適當?shù)膭?chuàng)造意外，從而打破課堂的僵局，促進課堂教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;意外

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.073

數(shù)學學科的教學可以說是一項比較復(fù)雜的工作。教師在教學中要重視與學生的互動交流，這也有利于師生互相認知。同時，在課堂教學情境中出現(xiàn)意外的現(xiàn)象在所難免，這些課堂的節(jié)外生枝也會使得課堂不協(xié)調(diào)甚至是不和諧。那么當前教師教學的重點就是解決課堂意外的問題。為此，文中分析了打破這一課堂僵局的方法，引導(dǎo)學生思維逐漸進入正軌。

一、關(guān)注意外，激活學生思維

通常情況下，教師在課堂教學之前基本上已經(jīng)預(yù)設(shè)了各個課堂環(huán)節(jié)。但是課堂教學并不是一成不變的，而是一個動態(tài)的過程。因此教師在實施課堂教學策略時可能無法按照自己課前的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進行。小學生各方面的思維都是比較活躍的，這也就使得課堂上隨時都會有意外發(fā)生[1]。這時，教師不應(yīng)該忽略其中的意外，而是要重視課堂的意外，并巧妙運用意外，引導(dǎo)學生自發(fā)的思考并解決問題，促使學生思維更加活躍。以教學“長方形與正方形的面積”這部分的內(nèi)容為例，我在課堂上讓學生出一道長方形物體的計算題，比一比誰出的題目最難。這時，學生紛紛思考，絞盡腦汁都希望能難倒教師以及其他同學。這時，一位學生出的題目是這樣的：“學校的花圃周長是30米，那么它的面積是多少？”關(guān)于這個題目，有一些學生提出了疑問，也就是題目的計算條件不足，并不能計算面積。這時，我適時追問：“缺少了什么條件呢？”有的學生說“并不知道花圃是長方形還是正方形，或者是其他形狀，因此也就無法計算?！蔽矣掷^續(xù)追問：“如果花圃是長方形，你能求出這個花圃的面積嗎？”這時，學生分成了兩派，一部分學生認為可以，一部分學生認為不可以。這時，我又繼續(xù)讓學生補充說明計算長方形需要哪方面的條件，學生也就明白了還需要知道長方形的長和寬分別是多少。綜上，教師要關(guān)注課堂的意外并合理利用，從而激活學生的思維。

二、善待意外，拓展學生思維

學生在學習的過程中出現(xiàn)意外是在所難免的，教師在對待這些意外時應(yīng)以辯證的眼光去看待問題。若教師能充分利用這些課堂上的意外，那么也會使得意外變成課堂上美麗的風景線。通常來說，課堂上遭遇的節(jié)外生枝基本上都是由學生的錯誤導(dǎo)致的，因此教師要充分利用課堂上的意外，并且科學處理錯誤[2]。接下來我就課堂上遭遇節(jié)外生枝提出一些處理方法。

以教學“整數(shù)的四則運算”這部分的內(nèi)容為例，我在課堂上列出幾道數(shù)學題：21-6×2=？6×2+8=？7+3×4=？出示這三道題目主要是讓學生能感受乘法的混合運算。但是在實際的課堂上，很多學生仍然受到思維定式的影響，在課堂上習慣性的從左到右計算。當我發(fā)現(xiàn)這個意外時并沒有馬上處理這個意外，而是引導(dǎo)學生思考這樣的一個問題：“之前我們在計算加減法時都說從左到右計算，這樣的計算方法是正確的。但是若一個算式中存在加法或減法，又存在乘法或者除法，是不是也能這樣計算呢？”通過這個問題引導(dǎo)學生反思，讓學生明白在混合運算的過程中要先計算乘法或除法，之后再計算加減法。可見，這樣善待意外并給學生強調(diào)意外，能啟發(fā)學生開拓思維。

三、創(chuàng)造意外，促進課堂生成

并不是每一節(jié)課都存在意外，當沒有意外時教師也可以創(chuàng)造意外。教師在課堂上適當創(chuàng)造意外，可能也會收獲到意外的驚喜。以“認識三角形”為例，我結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)造課堂上的意外，引導(dǎo)學生主動思考?！凹偃粢粋€等腰三角形的一條邊長為3cm，另一條邊為7cm，它的周長是多少呢？”這時，有的同學計算出周長為13cm，也有計算出周長為17cm。針對這兩種不同的結(jié)果，我讓學生結(jié)合三角形的定義思考兩組結(jié)果是不是都正確。這時，有學生在思考的過程中已經(jīng)想到了“三角形的概念：任意兩邊之和大于第三邊?！币虼?，若腰為3cm，那么并不符合三角形的構(gòu)成條件，三角形的腰也只能是7cm才符合，因此周長為17cm。在此過程中，我創(chuàng)造了一個針對性的意外，且引導(dǎo)學生進一步思考，讓學生在思考的過程中促進課堂的生成。

四、結(jié)語

綜上，既然課堂上遭遇節(jié)外生枝無法避免，那么教師就要正確對待課堂上的意外并充分利用意外，從而促進學生學習效率的提高[3]。當課堂上沒有意外時，教師也可以創(chuàng)造意外，促進學生在學習的過程中更加高效。相信在課堂意外的點綴下，一定能讓數(shù)學課堂煥發(fā)出新的生命力，進而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]邱穎飛.遭遇節(jié)外生枝——如何面對小學數(shù)學課堂中的意外[J].數(shù)學大世界（下旬），2016（1）：29.

[2]陳禮高.節(jié)外生枝 突顯精彩——小學數(shù)學生成性資源利用例談[J].數(shù)學學習與研究，2011（16）：77.

[3]蔡燕婷.例談小學數(shù)學意外資源的有效利用[J].學苑教育，2014（13）：87.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張思蘭（1974.9— ），女，甘肅渭源人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教育。