摘 要：在國(guó)內(nèi)教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，單純的理論教學(xué)已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，數(shù)學(xué)教師需要從基礎(chǔ)教育階段入手，做好學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。故本次研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，制定了幾點(diǎn)開展初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.033

隨著新課程改革的不斷深入，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力越發(fā)重視，但就初中數(shù)學(xué)課程來看，受限于其本身的理論特性，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定難度，故實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不理想。而如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易加劇“高分低能”的問題。為切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)該在充分認(rèn)知數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，開展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，只有這樣才能夠利用實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

對(duì)于初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可從兩個(gè)方面進(jìn)行解讀。一方面可認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要以數(shù)學(xué)思想以及理論為引導(dǎo)，利用物質(zhì)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性以及邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維或某項(xiàng)數(shù)學(xué)結(jié)論。另一方面也可認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)操作以及流程設(shè)計(jì)得出理論成果的過程，由此可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用。通過開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將“普遍性”與“特殊性”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可構(gòu)建起全新的學(xué)習(xí)模式，能夠通過促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方式調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)[1]。且通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析中不斷提升自身的組織能力、合作能力等，有助于其數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。另外，教師也可通過團(tuán)結(jié)合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為學(xué)生后期的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

陶行知認(rèn)為教師做是真正的教，而學(xué)生做是真正的學(xué)，故可認(rèn)為要想提高教學(xué)成效，應(yīng)該確保教師與學(xué)生都可參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。而在傳統(tǒng)課堂上，教師做得很多，但給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，導(dǎo)致雙方交互不對(duì)稱，故學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解多停留在淺層次上。為此，要想實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就需要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更好地掌握數(shù)學(xué)原理，提高教學(xué)效果[2]。例如，在“全等圖形”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中的圖形剪出，并在上課的時(shí)候進(jìn)行拼圖，以此讓學(xué)生找出重合的圖形，繼而以此為基礎(chǔ)引入全等圖形的改變。

（二）結(jié)合新課程教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課標(biāo)中指出，學(xué)習(xí)過程需要具備生動(dòng)、活潑、自主、探究等元素。而在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，主要的思考過程已經(jīng)由教師給出，學(xué)生只需要沿著教師的思路走即可，這對(duì)于其數(shù)學(xué)思維的提升是有著較大不良影響的，容易對(duì)其思維產(chǎn)生束縛。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好對(duì)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理等。例如，在“兩條平行線段間垂線最短”的教學(xué)中，可要求學(xué)生畫出兩條平行線，隨意進(jìn)行連接，再連接直線，通過測(cè)量找出其中最短的一條，進(jìn)而可引入線段外一點(diǎn)于線垂線最短的概念，引導(dǎo)學(xué)生思索為什么，并動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，也可進(jìn)行拓展延伸到空間兩條不相交的線中垂線最短的概念，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手探究，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平[3]。在理解的過程中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表格，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，以此促使學(xué)生形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)思維，增強(qiáng)其思維的系統(tǒng)性。在數(shù)據(jù)處理的過程中，教師也可教會(huì)學(xué)生如何利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，以此進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

創(chuàng)新需要以實(shí)驗(yàn)流程為基礎(chǔ)，而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、推理、論證等能力，可逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。故在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“平面坐標(biāo)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生建立原形坐標(biāo)系、直角坐標(biāo)系以及菱形坐標(biāo)系，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中所存在的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同坐標(biāo)系設(shè)計(jì)時(shí)存在的聯(lián)系與差異，并要求其進(jìn)行記錄，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象能力與思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可利用合作教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過合作開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力與集體意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，能夠以具體的事物解釋數(shù)學(xué)規(guī)律，也可通過實(shí)踐探究對(duì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行證實(shí)，故加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有必要的。為此，教師應(yīng)該在充分認(rèn)知實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，將其合理應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以全面提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。

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[2]董林偉，孫朝仁.“好玩”的數(shù)學(xué)——初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].江蘇教育，2016（10）：7.

[3]凌健.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐與研究[J].黑龍江教育（中學(xué)），2016（4）：32.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 高永強(qiáng)（1987.10— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。