左海電

【摘要】梅，花中君子。它高潔的品格是中華民族的文化符號，烙印著中華奮勇當先、不屈不撓、生生不息的精神?！短ぱ┵p梅》中華經典誦讀活動，是一節(jié)語文活動課，是一種文化傳承的方式，是師生共同創(chuàng)造的文化實踐活動。

【關鍵詞】 傳統(tǒng)文化;創(chuàng)意課程;經典誦讀;教學設計

梅花是中國的傳統(tǒng)之花，自古寒冬臘月只有它獨自綻放，悄無聲息。它代表著傲然挺立、高潔、謙虛的人。梅具四德，花開五福，它象征著堅韌不拔的品格和堅貞不凡的氣節(jié)，代表著中華民族奮勇當先、不屈不撓、生生不息的精神。

本節(jié)課《踏雪賞梅》中華經典文化誦讀活動，設計了“字中梅—園中梅—詩中梅—畫中梅—歌中梅”五個環(huán)節(jié)，從“梅”字入手，引導高年級學生認識梅花，走進梅花的世界，賞析梅花的詩詞、畫作和歌曲，激發(fā)學生“心中梅”之高格，感悟梅花的精神氣質，傳承中華民族梅之風骨。

一、情境導入，踏雪賞梅

同學們，在雪花紛飛的世界里，你最想做什么呢？

打雪仗、堆雪人是你們的最愛，也是老師的最愛。

老師還想做一件事，看看照片，這是老師去年冬天拍的，雪中的梅花開放啦！踏雪賞梅，賞心悅目，陶醉其中，此情此景，久久不能忘懷。

二、字中梅，形聲義俱美

1.老師依次出示漢字：梅

（1）猜一猜，是什么字呢？（金文“ 梅”字）

（2）出示，這是篆體的“梅”。

（3）學習寫正楷“”，怎么記住它？

【設計意圖：金文，其實跟梅花的初蕊形似，這是由一個會意字演變而來的。帶有木字旁，一定跟“木”有關，讓學生認識梅花是一種小喬木。正楷“梅”字，是一個形聲字，從“木”旁、“每”音，讓學生學習漢字，識記漢字，感受漢字的形美和聲美?！?/p>

2.五福梅花，寓意深刻

南宋范成大的《梅譜》是世界第一部藝梅專著。書中記載了“梅原產于南方，是中國特有的傳統(tǒng)花果，已有三千多年的栽培歷史”?！稌洝吩疲骸叭糇骱透?，爾唯鹽梅。”古時梅子是調味品。觀賞梅花的興起，始自漢初，隋唐漸盛，宋朝藝梅興起。

（1）梅具四德，意義獨特。初生為元，是開始之意;開花為亨，意味著通達順利;結子為利，象征祥和有益;成熟為貞，代表堅定貞潔。

（2）梅花五瓣，象征五福。梅花，又名“五?；ā?，分別象征著和平、快樂、順利、長壽、吉祥。梅花常被人們繡在枕頭上，剪在窗花上，和喜鵲一起畫在年畫上，裝點喜慶吉祥的氛圍。

（3）梅花篆字，獨樹一幟。人們賞梅，愛梅，以梅成趣，梅花篆字，自成一體。它遠看為花，近看為字，花中有字，字里藏花，花與字融為一體，剛勁而美麗，因而成為藝術珍品。請猜猜下面的梅花圖中藏著什么字？

（對，分別是家、福、和和美美）

【設計意圖：三千多年的栽培歷史，梅無論作觀賞或果樹均有許多品種。梅花寓意美好，字源深遠，由此創(chuàng)造出的梅花篆字，進入了非物質文化遺產保護名錄，創(chuàng)造了世界吉尼斯紀錄。讓學生知字源，學創(chuàng)造，這也是文化傳承的意義所在。】

三、園中梅，色香味皆品

1.視頻欣賞：滿園梅香

解說：人們喜歡梅花，尤其喜歡傲雪怒放的梅花。位于家鄉(xiāng)的鹽塘河公園，建有蘇北第一家梅園，栽植梅樹近2000株，有20多種梅花，朱砂梅、美人梅、骨紅梅、垂絲梅等。園中有山，坡上植梅。冬天，100多株蠟梅迎雪開放;初春時節(jié)，滿園梅花盛開，吸引成千上萬市民觀賞。

2.請說一說你見到的梅花的特點

引導學生從顏色、姿態(tài)、香氣等方面感受梅花的氣質美。

【設計意圖：語文豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學習資源和實踐機會無處不在。孩子們生活中處處有語文學習的資源，可許多時候卻視而不見。用視頻引導學生發(fā)現身邊的梅花，身邊的美，培養(yǎng)其觀察能力和審美能力?！?/p>

四、詩中梅，情韻意兼蓄

詩人盧梅坡有“有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人”的詩句。此時此刻，你想到哪些關于梅花的詩詞？

1.吟誦王安石的《梅花》

梅花

宋 王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

（1）詩中寫出了梅花什么特點？

王安石這首《梅花》不僅寫了梅花的潔白無瑕，更寫出了梅花的幽香迷人，這也是從梅有暗香的角度來寫梅勝雪的詩，詩人借雪的形象，突出了梅花之清香。

（2）鏈接背景：宋神宗熙寧元年，王安石任宰相，上書皇上主張富國強兵，進行全面改革，而反對者謗議不斷，阻止改革。熙寧七年春，天下大旱，饑民流離失所，王安石罷相。次年二月，王安石再次拜相。熙寧九年，王安石再次被罷相后，他心灰意冷，放棄了改革，后退居鐘山，寫下此詩。

（3）再讀《梅花》，你又感悟到什么呢？

是的，此時作者孤獨的心態(tài)和艱難的處境與傲雪凌霜的梅花有著共通的地方 。

【設計意圖：王安石的《梅花》學生都能背誦，但真的理解意思嗎？借助創(chuàng)作背景的鏈接，讓學生感受王安石的處境艱難，這不也正像風雪中那枝迎寒開放的梅花嗎？此時，讓學生對梅花的品質更充滿敬意！】

2.欣賞陳亮的《梅花》

梅花

宋 陳亮

疏枝橫玉瘦，小萼點珠光。一朵忽先發(fā)，百花皆后春。

欲傳春信息，不怕雪埋藏。玉笛休三弄，東君正主張。

（1）讀準詩句，看圖理解：“疏枝橫玉瘦，小萼點珠光?！备形蛎坊ǖ男螒B(tài)之美。

（2） 再讀古詩，學生質疑：“玉笛休三弄，東君正主張?！币痪渲小皷|君”指春風，也叫東風。

“玉笛休三弄”源自古曲《梅花三弄》，學生閉目欣賞古曲，提問你聽到什么？又仿佛看到什么？

（3）配樂吟誦古詩，感受古詩音韻之美。

【設計意圖：陳亮的《梅花》一詩，第一、二行具體描述了梅花的形態(tài)毫不起眼，是寫實之句;三、四行寫梅花是“東風第一枝”，最先開放，點出梅花敢為天下先的品質;五、六行寫深雪埋藏的惡劣環(huán)境阻擋不了梅花的芬芳氣息，頌揚梅花堅貞不屈的精神;最后作者點明旨意：既是詠梅，也是詠自己，寄托自己的愛國思想。教學過程中，引導學生反復吟誦，學會質疑，感悟詩句語言美和意境美?！?/p>

3.比較陸游、毛澤東的《卜算子·詠梅》

卜算子·詠梅

宋 陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。 卜算子·詠梅

近代 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

（1）老師與學生分別朗讀兩首《卜算子·詠梅》。

（2）小組學習討論兩首詞。

要求：借助工具書，讀懂兩首詞;想想兩首詞有哪些相似點，有哪些不同點;小組寫出來，比比哪組寫得多。

（3）選擇一首你喜歡的。練習朗誦。

【設計意圖：毛澤東的《卜算子·詠梅》，根據陸游的詞作，反其道而用之。比較兩首詞，有很多相同點：都寫出了梅花不畏嚴寒的特點，都表現梅花不與群芳爭春的特點，都贊頌了梅花的高潔品格，都以梅花自比。不同點也非常明顯：①兩者形象不同，陸游的詞作寂寞孤苦，歷盡風吹雨打;毛澤東的詞積極樂觀，如“懸崖百丈冰”“猶有花枝俏”。②兩詩感情不同，陸游的“只有香如故”，低沉無奈;毛澤東的“她在叢中笑”，充滿自信樂觀精神。通過比較，對兩位詩人的不同背景、不同命運有所了解，體會不同的情感，吟詠出兩首詞不同的韻味?！?/p>

4.賞讀名句

自古以來，梅雪爭春，互為映襯，名言佳句，賞心悅目。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

——[宋] 盧梅坡《雪梅》

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

——《警世賢文》

五、畫中梅，詩情畫意并臻

1.出示王冕的《墨梅》，誦讀并思考

（1）了解王冕，王冕是元朝著名的畫家、詩人和篆刻家，號煮石山農。他出身貧寒，幼年替人放牛，靠自學成才。擅畫梅，被稱為“畫梅圣手”。

（2）思考作者為什么以“墨梅”為題？

（3）出示題畫詩，賞析詩與畫。

2.我們班有同學愛畫畫嗎？如果你畫梅花，會題上怎樣的語句呢？

師出示梅花圖，學生試著寫一兩句詩。

【設計意圖：課程標準指出，語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。結合學生的興趣愛好，創(chuàng)造性地引導學生在畫上題上幾句話，就是讓學生在不同內容和表達方式上相互交叉、深透和整合中開闊視野，養(yǎng)成現代社會所需要的語文核心素養(yǎng)?！?/p>

六、歌中梅，余音裊裊悠長

1.欣賞歌曲《紅梅贊》，視頻與歌聲將學生帶入梅花的精神世界。

2.介紹小說《紅巖》中的江姐、小蘿卜頭形象，觀看《烈火中永生》視頻片段，讓學生把抽象的精神具象化。

3.課后拓展延伸，推薦閱讀《史記》（節(jié)選）、《毛澤東傳》、《周恩來傳》、《紅巖》等，看完后一起交流讀后感。

【設計意圖：羅廣斌、楊益言創(chuàng)作的《紅巖》，展現了共產黨員的堅強意志，小蘿卜頭這一形象尤其受到孩子們的喜愛。通過視覺和聽覺的感知，將梅花這一寫意色彩濃郁的形象具體化。不同閱讀層次的孩子選擇不同的讀物，觀看歷史故事、偉人傳記、小說等，由古及今，期待中華民族不屈的精神品質融進孩子們的心靈深處?！?/p>