孫麗娜

摘? 要： 針對應(yīng)用性本科院校中“Access程序設(shè)計”課程由于知識點比較松散，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，對學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足的問題，本文闡述了利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的MOOC資源培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的能力，進行Access教學(xué)改革的措施。課堂采用案例教學(xué)法將枯燥的概念內(nèi)容形象化展示，實驗課設(shè)計面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程作業(yè)，課程結(jié)束采用計算機上機考試等。教學(xué)實踐證明，學(xué)生通過這門課程獲得了設(shè)計與創(chuàng)建小型應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫的能力，實現(xiàn)了教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+; 案例教學(xué)法; MOOC; 計算機上機考試

中圖分類號：TP3-4;G642? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1006-8228（2019）05-71-03

Abstract： In view of the fact that the knowledge points of the "Access Programming" course in the applied undergraduate colleges are relatively discrete， the students' learning purpose is not clear and the training of students' practical application ability is insufficient， this paper expounds the measures of carring out the teaching reform for Access course by using the abundant MOOC resources in the Internet to cultivate students' ability of self-learning， i.e. uses case teaching method to show the dull concepts and contents visually in classroom; designs the practical application oriented course assignments for experiment course; uses computer examination at the end of the course， and so on. The practice of teaching reform has proved that students have acquired the ability to design and create small-scale application-oriented database through this course， and achieved the teaching objectives.

Key words： Internet plus; case teaching method; MOOC; computer examination

0 引言

Access 2010是微軟公司Microsoft Office 2010 套裝軟件之一，是一個前后臺結(jié)合的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)[1]。利用它可以開發(fā)一個面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫。

Access 2010利用面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方式，將數(shù)據(jù)庫中的各種功能對象化，使得用戶應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計更為簡便和高效。與其他關(guān)系數(shù)據(jù)庫關(guān)系系統(tǒng)相比，基本不用編寫程序代碼就能快速開發(fā)出功能強大、相當(dāng)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。Access是一門實踐性較強的課程，但在教學(xué)中，學(xué)生只看到理論知識，沒有應(yīng)用到實際的例子，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。如何進行有效教學(xué)，實現(xiàn)如下教學(xué)目標：①根據(jù)需求進行小型數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與創(chuàng)建;②根據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計需求創(chuàng)建表、查詢、窗體、報表、宏的設(shè)計與應(yīng)用，最終提高學(xué)生利用Access解決實際問題的能力是任課教師應(yīng)該考慮的重要問題[2]。

1 Access教學(xué)存在的問題

1.1 知識點內(nèi)容松散

Access課程主要包括以下兩部分內(nèi)容：①數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識，包括數(shù)據(jù)描述、關(guān)系模型、關(guān)系運算等;②Access的7個對象：表、查詢、窗體、報表、宏、頁和模塊。各個操作對象之間的知識點由淺入深、慢慢遞進， 操作技術(shù)環(huán)環(huán)相扣、不斷深入。在教學(xué)時，教師按照教材的設(shè)置，分別講解各個知識點，等學(xué)生應(yīng)用到實際時，不會開發(fā)出一個能解決實際問題的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

在Access程序設(shè)計公共課程中，仍然沿襲了教授模式，理論課以“ppt+講授”為主，實踐課以課后習(xí)題為主。偶爾發(fā)言的學(xué)生與教師形成了一定的互動關(guān)系，但畢竟是少數(shù)，更多學(xué)生并未參與到教學(xué)互動中，很難形成良性循環(huán)的教學(xué)氛圍。課上“低頭族”現(xiàn)象嚴重，學(xué)生不聽課，低頭玩手機、看課外書屢見不鮮，“隱性逃課”也嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須深刻思考，想辦法改變這種被動的教學(xué)傾向[3]。

Access作為一門公共課，學(xué)生都是非計算機專業(yè)。數(shù)據(jù)庫的基本概念、關(guān)系模型、關(guān)系運算等知識比較抽象，學(xué)生沒有專業(yè)背景，難以理解，并且也無法直觀看到Access在實際工作中的強大功能和便利性。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3 忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

Access課程是一門與實踐設(shè)計相結(jié)合的課程，在日常教學(xué)中由于學(xué)時有限，教師往往過于重視知識點的理論教學(xué)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。教師往往以二級Access考試中的知識點為教學(xué)導(dǎo)向，將知識點分散化、零散化，造成學(xué)生動手能力差，不能讓學(xué)生看到Access作為開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的強大功能。

2 Access教學(xué)改革方案

教學(xué)中應(yīng)確定學(xué)生在課程中的主體地位，給學(xué)生以充分的思維空間，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)Access的最終目的是開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，解決實際應(yīng)用問題。因此，教學(xué)應(yīng)圍繞這一教學(xué)目標。

2.1 采用案例教學(xué)法組織教學(xué)

在Access課程中，采用案例組織教學(xué)可將知識點更直觀地對學(xué)生進行展示，將枯燥的內(nèi)容形象化展示。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所選案例必須恰當(dāng)。案例示范是任課教師課前開發(fā)好的一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)， 并事先準備好一份案例示范項目詳盡的說明書，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)Access軟件的基礎(chǔ)知識，以及掌握和鞏固使用該軟件進行數(shù)據(jù)庫開發(fā)的全過程[4]。

例如，可以采用“教學(xué)管理系統(tǒng)”作為教學(xué)案例，該系統(tǒng)一般情況下包含四個表，“學(xué)生表”、“教師表”、“課程表”、“成績表”。這四個表的內(nèi)容和學(xué)生自身情況息息相關(guān)，“學(xué)生表”包括學(xué)號、姓名、性別、出生日期、簡歷等字段?！罢n程表”包括課號、課名、類別、學(xué)分等字段，學(xué)生對其中的內(nèi)容很熟悉且能理解表與表之間的關(guān)系。教師針對這個數(shù)據(jù)庫進行講解，學(xué)生可以直觀的理解其中的內(nèi)容。例如，教師在講解“學(xué)生表”的主鍵時，學(xué)生很容易理解學(xué)號可以作為主鍵，因為實際在校園內(nèi)，每個人的學(xué)號具有惟一性。利用“學(xué)生表”作為案例，學(xué)生很容易理解字段、記錄、域等抽象概念。

又例如，在教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫中，對“學(xué)生表”進行表結(jié)構(gòu)設(shè)計時，“性別”字段需要設(shè)定有效性規(guī)則，使得性別字段只能顯示男或者女。學(xué)生看到這個題目會覺得比較簡單，認為自己完全能夠給出正確答案?？梢园才艑W(xué)生來演示自己寫的程序。通常，學(xué)生會按照固有的數(shù)學(xué)形式“男 or 女”來設(shè)定，結(jié)果在程序運行時就會報錯，出現(xiàn)異常。此時，教師應(yīng)該指出在ACCESS中必須用邏輯運算符and將兩個條件連接起來，學(xué)生其實是把值整體作為一個條件，所以系統(tǒng)顯示錯誤。正確設(shè)定應(yīng)該為“男”or“女”，修改完畢后再次運行程序，就可以順利運行程序。

由于教學(xué)內(nèi)容是于實際相關(guān)的實例，學(xué)生易于學(xué)習(xí)和理解。例如，課程可以從創(chuàng)建一個教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫開始講解，在完成學(xué)生表的創(chuàng)建后再來實體、主鍵、字段、記錄的概念。以直觀的例子講解什么是實體，什么能設(shè)定為主鍵，什么是字段，什么是記錄，學(xué)生理解和掌握起來就輕松許多。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”為Access程序設(shè)計課程教學(xué)帶來的機遇

中國社會心態(tài)研究報告發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生每天使用手機約5小時。黎加厚也曾表示：最終改變課堂的技術(shù)或許是手機。智能手機在不斷開發(fā)其應(yīng)用功能之后，不僅可以作為通訊工具，作為游戲娛樂工具，也可以作為課堂學(xué)習(xí)和交互的有效工具。引導(dǎo)學(xué)生借助手機實現(xiàn)《Access程序設(shè)計》公共課的移動學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，是很有價值和意義的嘗試?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以借助電腦、手機隨時隨地進行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+上的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形態(tài)能夠改變教師講、學(xué)生只能被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且為學(xué)生課外隨時隨地學(xué)習(xí)提供便利，學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以更深入的學(xué)習(xí)。

微課的核心是教學(xué)視頻，還包含課件、測試、教師點評等輔助資源，其主要特色為：教學(xué)時間短，一般不超過10分鐘;教學(xué)內(nèi)容精煉，僅涉及某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)。資源容量小，通常僅為幾十兆，可以方便靈活地在線觀看或者下載到電腦等終端設(shè)備上。資源組成情景化，以教學(xué)視頻為主線配合多媒體課件、教學(xué)反思等資源，構(gòu)造出真實的微教學(xué)資源環(huán)境。微課可以將Access程序設(shè)計教學(xué)分解成一個一個知識點進行講授，化繁為簡，便于學(xué)生掌握，學(xué)生可以充分利用分散、短暫的空余時間來自主學(xué)習(xí)。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多Access程序設(shè)計課程的MOOC資源，學(xué)生可以突破地域、國籍的限制，接受國內(nèi)乃至國際一流大學(xué)的優(yōu)秀教育。慕課（MOOC）是開放式在線課程，學(xué)習(xí)者除了聽課外還需要參與問題討論，只有多次小測驗、期中、期末考試均及格才能獲得學(xué)習(xí)證書。MOOC具有如下優(yōu)點：規(guī)模大，課程涵蓋學(xué)科范圍廣，授課者和學(xué)生分布全球各地;開放性，學(xué)生可以利用手機連入互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地學(xué)習(xí)Access程序設(shè)計的課程，并且學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)，對較難掌握的部分可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)。

學(xué)院為Access程序設(shè)計課程指定線下負責(zé)的教師，線下教師負責(zé)現(xiàn)場答疑解惑、集中指導(dǎo)。利用在線課程可以引導(dǎo)教師對學(xué)生做翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計，特別是在于課堂中教師對討論問題的設(shè)計、組織和引導(dǎo)。在借助信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再只是掌握知識本身，更重要的是學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個平臺將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺， 從而掌握利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，必須有終身學(xué)習(xí)的能力。

Access程序設(shè)計采用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己情況決定學(xué)習(xí)進度，并能給學(xué)生留有更多的上機操作時間，教師可以根據(jù)各個學(xué)生的實際情況給予針對性的指導(dǎo)，從而有效地提高學(xué)生的應(yīng)用操作技能。

2.3 考試方式的改革

Access以往考試采用筆試考試，不考察學(xué)生實際動手能力，但是計算機二級考試采用計算機上機考試進行。二級考試中機考是計算機等級考試中的難點和重點，主要考察學(xué)生運用所學(xué)知識進行實際應(yīng)用的能力[5]。Access課程改革，學(xué)期期末考試以上機實踐操作為考核方式，讓學(xué)生提前適應(yīng)二級考試的環(huán)境，上機考試中基礎(chǔ)知識占30%，系統(tǒng)開發(fā)占70%。理論題側(cè)重對數(shù)據(jù)庫和7個對象基本知識點的考察，系統(tǒng)開發(fā)按照工作流程，完成小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)由建表、查詢、窗體、報表、控制面板最終形成可應(yīng)用的系統(tǒng)全過程。課程實驗課在課程開始時就將學(xué)生分組，要求每一組學(xué)生聯(lián)合開發(fā)一個教學(xué)管理系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)的規(guī)模，以2-4人為一組比較合適，每位學(xué)生都要有明確的分工。通過這些系統(tǒng)的講解和實驗，學(xué)生就可以使用Access開發(fā)一個面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

3 結(jié)論

教學(xué)改革是教與學(xué)的互動，是內(nèi)容和手段的有機結(jié)合。本文研究利用互聯(lián)網(wǎng)+豐富的MOOC資源培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)能力，課堂講授采用案例教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，實驗課采用設(shè)計與創(chuàng)建小型數(shù)據(jù)庫的課程作業(yè)等措施進行教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過教學(xué)實踐證明，這些措施取得了令人不錯的教學(xué)效果。通過這門課程的學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生計算機二級考試的通過率，也提高了學(xué)生利用Access解決實際應(yīng)用問題的能力。后續(xù)將進一步完善Access教學(xué)改革方案，把工作做細做實，循序漸進，讓教改真正服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

參考文獻（References）：

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[3] 王馨著，移動互聯(lián)時代“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)改革研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018.31（18）：147-148

[4] 李春蓉等.項目教學(xué)法在Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018.5：50-52

[5] 教育部考試中心.全國計算機等級考試二級教程—Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計[M].高等教育出版社，2018.

[6] 謝紅霞.基于多級任務(wù)驅(qū)動的ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課堂教學(xué)改革探討[J].計算機教育，2018.6：57-60