張軍

景物類文作為小學(xué)階段一個(gè)相對完整的系統(tǒng)，在閱讀教學(xué)中占有一定比重，在培養(yǎng)兒童感知美、欣賞美和積累語言等方面有其重要價(jià)值。然而，對景物類文究竟教什么，怎樣教，不同教師研讀教材的角度不同，教學(xué)著力點(diǎn)不盡相同。有的把品詞析句作為重點(diǎn)來教，有的把學(xué)習(xí)表達(dá)方法作為重點(diǎn)來教，有的把體悟情感作為重點(diǎn)來教，有的則以自己對該篇景物類文的個(gè)性化解讀作為重點(diǎn)來教……這種教學(xué)內(nèi)容的不確定以及教學(xué)價(jià)值取向的不一，說明景物類文教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)視角依舊是單一地看待一篇景物類文怎么教，而未能思考每一篇文本在兒童語文學(xué)習(xí)生活中所扮演的角色和應(yīng)起的作用。簡言之，當(dāng)下的景物類文教學(xué)缺失清晰的學(xué)段目標(biāo)和有效的教學(xué)策略。

一是缺乏不同學(xué)段的發(fā)展分析?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的確立，要遵循兒童的身心發(fā)展水平。單從詞句學(xué)習(xí)而言，從注重詞句感知、了解、積累，到理解詞句意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，再到辨析詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果，每一學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。然而在教學(xué)中，對不同學(xué)段景物類文的教學(xué)僅體現(xiàn)在課時(shí)的長短上，按照相同流程在不同年級實(shí)施教學(xué)。

二是缺乏不同班級的學(xué)情分析。每個(gè)班級在老師長期的教育引導(dǎo)和兒童個(gè)體間的相互作用下，都會(huì)呈現(xiàn)出不同的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班級、兒童之間存在的差異是我們在備課時(shí)必須要考慮的因素。然而，在教學(xué)實(shí)施中，對這個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇景物類文的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)障礙、提升點(diǎn)等重要的信息反而缺乏深入細(xì)致、有針對性的分析。

三是缺少不同課文的教材分析。景物類文教學(xué)，在部分教師的眼中更多的是對題材的關(guān)注。看到的是共性——寫了哪一種或幾種景物，忽視的是個(gè)性——這一篇究竟是怎樣來寫景物的。對不同景物類文的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)大同小異，教學(xué)步驟一成不變，教學(xué)方法少有變化，缺乏對某一篇文本獨(dú)特育人價(jià)值的深度挖掘，只是一種低品質(zhì)的重復(fù)式教學(xué)。

一、景物類文的學(xué)段目標(biāo)重構(gòu)

1.解讀課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，理清景物類文的教學(xué)目標(biāo)

一線教師在景物類文的實(shí)際教學(xué)中之所以隨性，是因?yàn)閷πW(xué)景物類文教學(xué)的目標(biāo)要求認(rèn)識不清。查閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并沒有單獨(dú)列出景物類文的教學(xué)目標(biāo)。但景物類文屬于閱讀教學(xué)的范疇，可以從閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)中厘清景物類文教學(xué)的目的，明晰小學(xué)景物類文教學(xué)的基本方向。

梳理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“閱讀教學(xué)”第一學(xué)段到第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的表述，可以看出閱讀教學(xué)目標(biāo)是從“激發(fā)興趣”“朗讀想象”“整體感知”“品析詞句”“體會(huì)情感”“學(xué)習(xí)表達(dá)”等方面展開，并且每個(gè)學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，第一學(xué)段以興趣激發(fā)、朗讀想象和詞語積累為主要目標(biāo)，第二學(xué)段以整體感知和理解詞句為主要目標(biāo)，第三學(xué)段以賞析詞句、體會(huì)情感和學(xué)習(xí)表達(dá)為主要目標(biāo)。這樣的層次性、邏輯性及不同學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，說明閱讀教學(xué)是從激發(fā)兒童閱讀興趣，引領(lǐng)兒童閱讀，到兒童自讀自悟，是一個(gè)帶領(lǐng)兒童逐步學(xué)習(xí)閱讀、走向深層閱讀的過程。推而廣之，景物類文教學(xué)也應(yīng)該循著這樣的路徑，既是在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一篇篇景物類文，更是以此為抓手，讓兒童積累閱讀景物類文的方法、培養(yǎng)兒童閱讀景物類文的能力。

2.設(shè)計(jì)學(xué)力發(fā)展的能級，重構(gòu)景物類文的學(xué)段目標(biāo)

既然教學(xué)景物類文是兒童累積學(xué)習(xí)方法、發(fā)展閱讀能力的過程，那么，景物類文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)教給方法、培養(yǎng)能力。這樣的方法和能力有哪些呢？從上述對景物類文教學(xué)意義的厘清，我們大致可以歸結(jié)為“朗讀想象”“整體感知”“品析詞句”“體會(huì)情感”和“言語表達(dá)”五個(gè)方面。因此，明晰“朗讀想象能力”“整體感知能力”“品析詞句能力”“情感體驗(yàn)?zāi)芰Α焙汀把哉Z表達(dá)能力”發(fā)展的層級，有助于突出能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，使教學(xué)能真正促進(jìn)兒童方法的習(xí)得和和能力的發(fā)展。然而，由于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段目標(biāo)對此缺乏具體的描述，使得一線教師很難把握每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)能級發(fā)展的重點(diǎn)，以致景物類文教學(xué)常常游離于兒童的能力發(fā)展之外，或者每個(gè)年級都是按一樣的框框套套去教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)景物類文的閱讀教學(xué)能力目標(biāo)，構(gòu)建景物類文教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，能突出學(xué)段的特點(diǎn)，使教學(xué)的重點(diǎn)突出、課程的推進(jìn)清晰化，利于兒童有效地累積方法，形成和發(fā)展自主閱讀景物類文的能力。

依據(jù)以上的設(shè)計(jì)與思考，可以將景物類文教學(xué)具體的學(xué)段目標(biāo)以表格的形式呈現(xiàn)如下：

二、景物類文的教學(xué)策略優(yōu)化

1.基于學(xué)段目標(biāo)，優(yōu)化景物類文的教學(xué)策略

依據(jù)景物類文的學(xué)段目標(biāo)與兒童的學(xué)力能級，逐步明晰景物類文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，即“讀文章知景物，抓特點(diǎn)理順序、品語言悟情感、析方法學(xué)表達(dá)”。各學(xué)段依憑景物類文教學(xué)的文本特點(diǎn)、兒童學(xué)情、教師風(fēng)格等方面整體設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)五個(gè)清晰：教什么結(jié)構(gòu)要清晰;不同結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系要清晰;兒童走進(jìn)課堂前已經(jīng)有什么結(jié)構(gòu)要清晰;用什么策略讓兒童完善結(jié)構(gòu)或掌握新的結(jié)構(gòu)要清晰; 對兒童是否掌握了這一結(jié)構(gòu)的觀察判斷要清晰。

依據(jù)景物類文的特點(diǎn)和本校兒童實(shí)際，我們將12冊教材中景物類文分為三個(gè)篇章，即：“基礎(chǔ)篇”“發(fā)展篇”和“聯(lián)系篇”。我們選擇文章結(jié)構(gòu)清晰，寫景特征明顯的課文作為寫景單元教學(xué)的起點(diǎn)——基礎(chǔ)篇;在景物類文中依據(jù)變異之處，確立景物類文教學(xué)的發(fā)展篇，找出同與不同，列出變化，確立發(fā)展提升點(diǎn)，有針對性地教用結(jié)構(gòu)，逐步形成學(xué)力;在聯(lián)系篇中，充分利用兒童在景物類文學(xué)習(xí)中形成的結(jié)構(gòu)，突破課內(nèi)與課外的界限，在量的積累中追求閱讀教學(xué)中教用結(jié)構(gòu)的質(zhì)的提高。

各年段的景物類文的具體教學(xué)推進(jìn)以課文案例呈現(xiàn)如下：

第一學(xué)段：教學(xué)《夕陽真美》，引導(dǎo)兒童讀文后與《秋游》相勾連，知道《夕陽真美》寫的是傍晚的太陽，感受到夕陽真美;接下來由《秋游》所見的景物：天空、田野、草地，在閱讀《夕陽真美》中去發(fā)現(xiàn)文章寫的是太陽的西斜、下沉、落山;緊接著在《夕陽真美》關(guān)鍵詞句品析中理清夕陽變化的順序;最后聯(lián)系爺爺?shù)脑掦w會(huì)觀察夕陽的感情。這一方法體現(xiàn)低年級閱讀景物類文應(yīng)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上知道寫了什么景，覺得景物寫得如何。

第二學(xué)段：教學(xué)《東方之珠》，先引導(dǎo)兒童回顧《北大荒的秋天》一文的學(xué)習(xí)，知道《東方之珠》寫了三處景物：迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市;接下來根據(jù)《北大荒的秋天》的篇章結(jié)構(gòu)，探究出《東方之珠》的篇章結(jié)構(gòu);緊接著品讀語言，抓住關(guān)鍵詞句，明晰《東方之珠》三處景物的特點(diǎn);進(jìn)而由愛祖國的鄉(xiāng)野到愛祖國的都市，培養(yǎng)兒童熱愛祖國的思想感情;最后鼓勵(lì)兒童選擇課文中自己認(rèn)為寫得出色的片段，聯(lián)系自己的生活積累，仿寫喜歡的景物片段。

第三學(xué)段：教學(xué)《黃果樹瀑布》一文，首先回憶《黃山奇松》的學(xué)法：理清順序、抓住特點(diǎn)、賞析語言、體會(huì)感受;接著引導(dǎo)兒童按照這樣的方法學(xué)習(xí)描寫黃果樹瀑布聲音、形態(tài)部分，透過文字，感受聲音、形態(tài)的特點(diǎn);最后整合提煉寫法結(jié)構(gòu)：按照一定順序，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語、運(yùn)用修辭手法，生動(dòng)具體地寫出景物特點(diǎn)。

2.基于文本特質(zhì)，優(yōu)化景物類文的教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。景物類文多半是抓住景物特點(diǎn)，展開豐富的聯(lián)想，并融入自己的真情實(shí)感。但對兒童而言，他們更多的喜歡直觀感受，文中描繪的景物或景觀，如果未曾觀賞游歷過，很難在頭腦中建立起課文所描寫景物的整體樣貌與特征，也就無從把握景物描寫背后所體現(xiàn)的思想與情感。為此，在教學(xué)景物類文時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容及描繪的畫面，也可以通過富有感染力的語言介紹等方式，使兒童有身臨其境之感，在賞心悅目中感受到大自然的瑰麗神奇。

（2）讀中想象，體驗(yàn)情感。兒童處于學(xué)習(xí)的起步階段，對景物類文的閱讀與理解存在較大的難度。因此在教學(xué)景物類文時(shí)，教師可以通過多種形式的朗讀，以讀促想、以想促思，引領(lǐng)兒童走進(jìn)美麗的畫卷，感知景物的特點(diǎn)，加深對語言文字的理解與賞析。同時(shí)，要引導(dǎo)兒童深切體會(huì)藏匿于語言文字背后的思想感情，喚起兒童的情感體驗(yàn)。如統(tǒng)編《語文》三年級上冊的幾篇課文，為我們展開了一幅幅多姿多彩的畫卷：海水、海底、海灘、海島勾勒出富饒和美麗的西沙群島;大海、沙灘、庭院、公園和街道幾方面展示了海濱小城的綺麗風(fēng)光;一年四季迷人的景色變換呈現(xiàn)出我國東北小興安嶺的獨(dú)特美麗……盡管畫面不同，卻有一個(gè)共同的主題——對詩情畫意的自然環(huán)境和幸福美好生活的贊美，文中洋溢著濃郁的審美情趣和熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（3）理清層次，明確順序。景物類文層次較為清晰、結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)著作者的觀察視角和寫作順序。小學(xué)語文課本中景物類文常見的順序有時(shí)間順序和空間順序。時(shí)間順序關(guān)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)，容易把握清楚;空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意景物的表里、大小、上下、前后左右和東南西北等。在結(jié)構(gòu)上一般有總分結(jié)構(gòu)和移位換景結(jié)構(gòu)。前者簡潔明了容易掌握;移位換景結(jié)構(gòu)是按照觀察點(diǎn)的位移來寫，文中一般有相關(guān)的提示語，告訴我們觀察位置的變化。教學(xué)此類文本不僅要引導(dǎo)兒童進(jìn)行情感體驗(yàn)，積累好詞佳句，還應(yīng)引導(dǎo)兒童關(guān)注這些關(guān)鍵信息，明晰作者的寫作順序，更要注重學(xué)法指導(dǎo)，滲透景物類文的寫作方法，使兒童在進(jìn)行美文美讀的同時(shí)，獲得寫作方法的綜合訓(xùn)練。

（4）關(guān)注形式，遷移運(yùn)用。景物類文大多文字優(yōu)美、詞匯豐富、用語精當(dāng)，在教學(xué)這類課文時(shí)，教師一定要引導(dǎo)兒童品詞析句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行重點(diǎn)詞句的理解與擴(kuò)展訓(xùn)練，以豐富兒童的語言積累、豐厚兒童的文化底蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)，引導(dǎo)兒童整體感知全文，發(fā)現(xiàn)本文著重寫了燕子的外形、飛行和棲息的特點(diǎn)，同時(shí)還寫了春天的景物特點(diǎn)，從微風(fēng)、細(xì)雨，寫到柔柳、嫩葉、青草、綠牙和各色鮮艷的花，最后說“形成了爛漫無比的春天”。從天上到地下、由部分到整體，發(fā)現(xiàn)了語言文字背后的密碼，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察，抓住自己喜歡的景物，運(yùn)用想象聯(lián)想，寫出自己眼中的春天。這種仿寫景物片段就是一種有效的遷移運(yùn)用。

回顧景物類文的教學(xué)研究過程，筆者思考與實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都是為了讓兒童在此類文本的學(xué)習(xí)中進(jìn)行多維度的語用實(shí)踐，品析積累語言、獲得情感體驗(yàn)、習(xí)得寫作方法、提升言語能力。帶著這樣的思考，筆者基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、基于學(xué)情、基于文本，在能級視域下重構(gòu)景物類文的學(xué)段目標(biāo)，在課型上嘗試“基礎(chǔ)篇主學(xué)、發(fā)展篇主用、聯(lián)系篇延展”的教學(xué)策略，前移后續(xù)注重關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，改變課堂推進(jìn)節(jié)奏，在兒童原有學(xué)情的基礎(chǔ)上，尋找新的生長點(diǎn)。在景物類文教與學(xué)的過程中，兒童的興趣和信心提高了，自主、創(chuàng)新、高效學(xué)習(xí)類文的能力得以形成與發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]