滕衍平

摘? ? 要?近年來，整本書閱讀得到語文教育工作者的高度認(rèn)同。隨著統(tǒng)編教材的使用，它已由原來的課外閱讀納入到正常的語文教學(xué)中。因此，緊緊圍繞“整”字，在“整本”“整體”“整合”“整形”“整理”五個(gè)方面下足功夫，整本書閱讀活動才能更科學(xué)、更系統(tǒng)、更有效地深入推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 課程 教學(xué)

近年來，整本書閱讀活動得到語文教育工作者的高度認(rèn)同。隨著統(tǒng)編教材的使用，整本書閱讀已由原來的課外閱讀納入到正常的語文教學(xué)之中。那么，如何讓整本書閱讀活動更科學(xué)、更系統(tǒng)、更有效地深入推進(jìn)，使其真正有效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？筆者以為，應(yīng)該扣緊“整”字，在“整本”“整體”“整合”“整形”“整理”五個(gè)方面下足功夫。

一、內(nèi)容選擇要強(qiáng)調(diào)“整本”

整本書閱讀，區(qū)別于課本閱讀，課本閱讀多是“單篇短章”，也區(qū)別于課外閱讀，課外閱讀多是隨性而為。整本書閱讀在內(nèi)容選擇上有其特殊性。

1.強(qiáng)調(diào)“整本”

一是有其規(guī)定性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》強(qiáng)調(diào)：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蓖瑫r(shí)，統(tǒng)編教材中設(shè)置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂閱讀吧”等欄目，這些欄目在不同年級推薦了不同的閱讀內(nèi)容，比如三年級上冊的“快樂讀書吧”，推薦了《安徒生童話》《格林童話》和葉圣陶的《稻草人》等。這些規(guī)定性的閱讀內(nèi)容需要學(xué)生實(shí)實(shí)在在地閱讀，并在閱讀的過程中“學(xué)習(xí)”閱讀整本書。二是有其優(yōu)越性。葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》一文中指出，與單篇的短章相比，整本書閱讀的優(yōu)越性尤其明顯：整本書篇幅較長，需要學(xué)生持續(xù)閱讀，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);整本書內(nèi)容豐富，適宜進(jìn)行深度閱讀，有利于學(xué)生心智能力的提升;整本書閱讀方法多樣，適宜運(yùn)用多種策略，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2.強(qiáng)調(diào)與學(xué)科有關(guān)的“整本”

小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀，主要目的是服務(wù)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，整本書的內(nèi)容主要應(yīng)以適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品為主，可以是連續(xù)性文本，比如繪本、小說等，也可以是文集，比如童話故事、民間故事等。這種基于語文學(xué)科的整本書形態(tài)，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生“言語的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的品質(zhì)與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)作”“文化的理解與傳承”。

二、規(guī)劃設(shè)計(jì)要突出“整體”

整本書閱讀需要依據(jù)校情、學(xué)情做“整體”規(guī)劃，在閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀評價(jià)等方面進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、周全的安排與實(shí)施。

1.閱讀書目要“整體”安排

一是“借鑒”與“自身”結(jié)合。目前各類閱讀推薦的書目很多，這些閱讀書目可以借鑒，但是，更要結(jié)合學(xué)?；虬嗉壍淖陨砬闆r，從整體上關(guān)照，合理安排本?；虮景嗟拈喿x內(nèi)容。在安排閱讀內(nèi)容時(shí)，要考慮到閱讀內(nèi)容是否兼顧了多種文本形式，要考慮是否有古今中外作品的閱讀，以保障學(xué)生的閱讀內(nèi)容更為豐富。二是“共性”與“個(gè)性”結(jié)合。一般而言，學(xué)校層面可以著眼規(guī)律性的安排，比如低年級以閱讀繪本、童話類讀物為主，三四年級則以閱讀童話故事、寓言故事類的圖書，或者短篇兒童讀物為主，五六年級則以閱讀小說類的兒童文學(xué)作品為主。具體到各年級或者各個(gè)班級，教師可以在學(xué)校整體規(guī)劃的框架下，選擇適合自己班級的書目進(jìn)行閱讀。比如，一位教師結(jié)合班級學(xué)生已有的閱讀經(jīng)歷，選定了馮驥才的《俗世奇人》、林海音的《城南舊事》、曹文軒的《穿堂風(fēng)》和《青銅葵花》四本書。這樣四本書，形式由“單篇”到“整篇”，篇幅由短到長，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書。三是“指定”與“推薦”結(jié)合。小學(xué)階段的整本書閱讀，師生共同閱讀的內(nèi)容畢竟是有限的，老師可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在班級整本書共讀之外，適當(dāng)推薦給學(xué)生更多的、相關(guān)的讀物，組建適宜學(xué)生的閱讀書單。

2.閱讀過程要“整體”規(guī)劃

小學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀，是一段時(shí)間里班級師生同讀一本書。不管是學(xué)校層面還是班級層面，都要在落實(shí)上整體規(guī)劃。首先，要考慮學(xué)生閱讀的時(shí)間。比如，一本書多長時(shí)間讀完？學(xué)生閱讀的時(shí)間如何保證，午間閱讀、晚間閱讀、課上閱讀，還是讓學(xué)生假期閱讀？其次，要安排閱讀課的指導(dǎo)。閱讀推薦課、示范課、交流課等分幾次進(jìn)行？每一次的主題是什么？學(xué)生在交流的過程中習(xí)得什么閱讀策略？只有基于整體規(guī)劃，在閱讀推進(jìn)的過程中，老師才能更有效地監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)程，才能更及時(shí)地組織開展好各種閱讀交流活動，進(jìn)而保證閱讀效果。

3.評價(jià)形式要“整體”設(shè)計(jì)

閱讀評價(jià)既是對學(xué)生之前閱讀效果的考察，又是鼓勵學(xué)生后續(xù)閱讀的動力，所以需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

首先，在閱讀評價(jià)的內(nèi)容上，教師要基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀能力要求，構(gòu)建整體框架。比如中年級，在低年級能力要求的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字”。那么，教師在設(shè)定評價(jià)內(nèi)容時(shí)，就需要在閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量等方面據(jù)此做出系列的、細(xì)致的能力標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在閱讀評價(jià)的形式上，教師可以結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的展評形式，比如“知識競賽”“好書推薦”“我讀我秀”“讀書沙龍”“閱讀辯論”“劇本表演”等。還可以精心研制閱讀理解題目進(jìn)行書面測試，以考察學(xué)生閱讀的深入程度、能力水平。測試題目要注意內(nèi)容多樣，可以借鑒PISA閱讀測試的內(nèi)容，設(shè)計(jì)信息的提取與整合、推論與判斷、理解與評價(jià)、探究與運(yùn)用等內(nèi)容。測試題目還要注意層級劃分，可以采用填空、判斷、選擇、敘述、畫圖等方式，適度調(diào)整難易的程度。特別要提醒的是，切不可以機(jī)械“應(yīng)試”，把整本書閱讀變成整本書“背誦”。

三、課程建構(gòu)要注重“整合”

整本書閱讀，不是為讀而讀，而是要與教材的學(xué)習(xí)整合，要與學(xué)校的課程整合。

1.整本書閱讀與教材學(xué)習(xí)整合

一方面，要緊密配合課本中的“快樂讀書吧”等欄目。比如二年級上冊的童話書閱讀，教師在課文學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的童話類課文，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀童話的方法，然后，再組織學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中的童話書。課文學(xué)習(xí)與整本書閱讀整合，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以結(jié)合教材中的課文，由一篇引入一本?？梢砸詢?nèi)容為關(guān)聯(lián)，如學(xué)習(xí)教材中的《刷子李》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才先生的《俗世奇人》一書，讓學(xué)生在更為豐富的人物形象身上感悟作者寫作手法的妙秘。還可以以作者為關(guān)聯(lián)，如學(xué)習(xí)了課文《樹和喜鵲》，老師就可以組織學(xué)生閱讀金波的童話集《小樹葉童話》《金海螺小屋》《蘋果小人兒的奇遇》《眼睛樹》等。這樣的整合形式，由于內(nèi)容的聯(lián)系性、難易程度的相似性，更容易吸引學(xué)生的閱讀興趣，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2.整本書閱讀與校本課程整合

整本書閱讀不需另起爐灶，可以與學(xué)校校本課程整合，互促發(fā)展。比如，一位教師圍繞學(xué)校開設(shè)“少兒《論語》”的校本課程，在班級里組織了《論語》的閱讀，開展了“孔子的故事”“孔子和他的弟子們”等整本書的閱讀活動，由于學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的閱讀、深入的交流、多樣的展示，學(xué)生的閱讀收獲很多，學(xué)校的課程建設(shè)內(nèi)容也豐富了。這樣，就使得班級的閱讀與學(xué)校的課程建設(shè)融為一體，在開展各項(xiàng)活動時(shí)更容易形成合力。

四、課堂建模要加強(qiáng)“整形”

整本書閱讀的課堂教學(xué)指導(dǎo)需要“整形”。整形的目的，是針對教師在執(zhí)教各種類型指導(dǎo)課中出現(xiàn)的茫然、盲從現(xiàn)象給予一定的方法支持。整本書閱讀指導(dǎo)課，類型很多，有閱讀推薦課、方法示范課、交流展示課等等。每一種課型，都會有一定的要素與結(jié)構(gòu)，了解這些要素與結(jié)構(gòu)便于掌握不同類型課堂的形態(tài)。

1.閱讀推薦課

這種課型應(yīng)該突出這些要素與結(jié)構(gòu)：介紹作者信息、呈現(xiàn)專家（讀者）評價(jià)、了解主要內(nèi)容、瀏覽目錄章節(jié)、精彩片段賞析等。其主要目的是讓學(xué)生整體感知內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待。具體到指導(dǎo)課的教學(xué)形式，教師可以自由選用與安排。

2.方法示范課

這種課型需要教師依據(jù)這本書的內(nèi)容與特點(diǎn)，確定適合的閱讀方式，精選其中的重點(diǎn)片段，以此作為“例子”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的課堂上突出這樣的元素與結(jié)構(gòu)：片段導(dǎo)讀、方法示范、學(xué)用方法。學(xué)生掌握了本書的閱讀策略后，就可以在后期的自主閱讀中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀方法，獲得書本的信息，提高閱讀的能力。

3.交流展示課

這種課型需要教師合理安排好每一次交流展示的主題內(nèi)容，可以是內(nèi)容、人物、情節(jié)、表達(dá)方法等。在具體上課時(shí)，教師要關(guān)注這樣一些元素和結(jié)構(gòu)：整體回顧、聚焦話題、彼此分享、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。比如閱讀曹文軒的《草房子》，此次交流課以“最美少年”為主題展開閱讀交流。那么，師生可以先整體回顧：這本書里總共介紹了哪些人物？你認(rèn)為他們當(dāng)中誰是你心中的“最美少年”？然后，圍繞自己選擇的人物，從書中找出相關(guān)例證。接著，同學(xué)之間進(jìn)行交流。在交流的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聚焦在某一個(gè)人物形象的身上，品讀相關(guān)文字，體會曹文軒在塑造這個(gè)人物時(shí)所運(yùn)用的寫作方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)應(yīng)該掌握的閱讀策略。

這里，需要注意的是，每一次的整本書閱讀指導(dǎo)課，內(nèi)容都不要貪多，形式不能脫離文本，否則的話只能是簡單的交流，學(xué)生難有閱讀能力的提高。

五、讀后反思要落實(shí)“整理”

所謂“整理”，就是經(jīng)歷整本書閱讀之后的梳理，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是教訓(xùn)反思。整本書閱讀一個(gè)階段之后，教師和學(xué)生都應(yīng)該從不同的角度對閱讀過程進(jìn)行“整理”。

從學(xué)生層面而言，讀后的“整理”尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過程，一方面是關(guān)于閱讀內(nèi)容：這本書寫了什么內(nèi)容？情節(jié)有什么特點(diǎn)？人物形象有什么不同？作者的寫作目的是什么？一方面是關(guān)于閱讀經(jīng)驗(yàn)：在這本書的閱讀中你學(xué)會了哪些閱讀策略？能力上有哪些提高？還有哪些問題？在本書的閱讀中你還積累了哪些語言形式？對你的表達(dá)有什么幫助？這樣的整理過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力的建構(gòu)。

從教師層面來說，也同樣需要對閱讀過程進(jìn)行“整理”，以反思閱讀活動的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，特別是在活動中沒有按照計(jì)劃落實(shí)的方面。比如，班級推進(jìn)整本書閱讀的情況如何？制約閱讀活動有效開展的因素有哪些？在管理方面存在什么漏洞？需要如何改進(jìn)？如何有效利用好當(dāng)前的數(shù)據(jù)平臺督促閱讀活動的開展？為什么部分學(xué)生的閱讀效果不好？原因何在？班級在做此項(xiàng)活動是“加法思維”，還是減法思維？如何有效評價(jià)班級學(xué)生的閱讀效果？經(jīng)歷了真實(shí)踐，就會產(chǎn)生真問題，有了真反思，就能夠解決真問題。

總之，整本書閱讀是一項(xiàng)整體工程、系統(tǒng)工程、良心工程。它需要廣大教育工作者站在立德樹人的高度，圍繞“整”字，認(rèn)真落實(shí)以上五個(gè)方面的內(nèi)容，讓整本書閱讀有效地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，成為學(xué)校課程建設(shè)中的一道美麗風(fēng)景。

[責(zé)任編輯：陳國慶]