摘? ? 要?語文教學(xué)應(yīng)該立足于言語，聚焦于言語形式。因課程內(nèi)容、學(xué)情狀況、教學(xué)目標(biāo)的不同，可以從感受式學(xué)習(xí)、比較式學(xué)習(xí)、理解式學(xué)習(xí)、積累式學(xué)習(xí)四個維度構(gòu)建學(xué)習(xí)的立體空間，并衍生具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 言語學(xué)習(xí) 學(xué)生

語文教學(xué)應(yīng)該立足于言語，聚焦于言語形式[1]。任何文本都由言語內(nèi)容與言語形式融合而成，文本的言語形式主要表現(xiàn)為文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、材料選擇、表達(dá)方式、表達(dá)角度、音韻節(jié)奏、標(biāo)點符號等方面[2]?；诖说恼Z文教學(xué)，因課程內(nèi)容、學(xué)情狀況、教學(xué)目標(biāo)的不同，需要我們從四個維度構(gòu)建學(xué)習(xí)的立體空間，并選擇合適的學(xué)習(xí)角度和學(xué)習(xí)方式。

一、 指向適應(yīng)律的感受式學(xué)習(xí)

調(diào)查小學(xué)生的學(xué)習(xí)手段后發(fā)現(xiàn)：低年級男生喜歡掛圖、課堂板書;中高年級男生喜歡圖像、視頻輔助教學(xué)，喜歡探索問題，在活動中積累實踐經(jīng)驗，提升思維能力;高年級女生傾向于聽覺型學(xué)習(xí)，喜歡聽覺型的學(xué)習(xí)方式，如參與討論、聽錄音、朗誦等。

適應(yīng)律就是適應(yīng)語境的規(guī)律。所謂語境，就是運用語言進(jìn)行交際時的特定環(huán)境，包括言辭語境（上下文）、現(xiàn)實語境（人際環(huán)境、現(xiàn)場環(huán)境等）。語文教學(xué)追求言語內(nèi)容、言語形式與語境的和諧共生。正如李海林教授所說，“語文閱讀教學(xué)必須依傍語境、結(jié)合語境來進(jìn)行，以語境為核心”[3]。語文閱讀教學(xué)實際上就是語境教學(xué)。

聯(lián)系現(xiàn)實語境，進(jìn)行辯白體口語訓(xùn)練。辯白體口語訓(xùn)練，指的是訓(xùn)練如何有理有據(jù)地反駁別人的觀點。這種口語能力除了在口語交際課上專門訓(xùn)練外，還要在占時最多的閱讀課上進(jìn)行有效滲透。蘇教版《語文》五年級下冊《克隆之謎》讓學(xué)生懂得有關(guān)克隆的知識，了解到現(xiàn)今克隆技術(shù)的發(fā)展。學(xué)完課文，引導(dǎo)學(xué)生討論：“克隆人這種做法至今沒有得到世界上任何一個國家的法律允許，克隆人好嗎？”大多數(shù)男生認(rèn)為克隆人不好，少數(shù)女生卻認(rèn)為好。于是，正反雙方擺起了辯論的架勢，各自表述觀點、論證觀點。這一活動既激活學(xué)生的思維，又提升他們的言語智慧。

聯(lián)系言辭語境，引導(dǎo)學(xué)生去辨識、體悟語詞的含義。蘇教版《語文》三年級下冊《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句的教學(xué)。首先，理解“冒”的字面義，學(xué)生在換詞中體悟“冒”字的詞義。女生詞匯豐富些，紛紛回答：“冒”字可以換成“長”“露”“竄”“擠”“鉆”等字。其次，分析“冒”的內(nèi)蘊意。大多數(shù)女生將“冒”和“挨挨擠擠”聯(lián)系起來理解，能以“怎樣地長出來才可以叫作冒出來”的句式表達(dá)出“冒”的內(nèi)蘊意。男生語言干癟，似乎只可意會不可言傳。再次，生成“冒”的擴(kuò)展文。想象：你就是一朵白荷花?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？多數(shù)男生從不同角度進(jìn)行思維發(fā)散，想法各異。在男生的啟迪下，女生的思維也被激活。在隨文練筆中，女生有很多發(fā)散點，可寫的材料很多，內(nèi)容自然也就豐富多彩，而男生詞匯量不豐富，表達(dá)方式單一。教師要適時組織全班交流，引導(dǎo)生生之間取長補短。

二、指向選擇律的比較式學(xué)習(xí)

調(diào)查學(xué)生接受信息的方式后發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級女生傾向于關(guān)注整體，喜歡從整體上抓住重點，即使不完全了解細(xì)節(jié)，也能很好地理解問題;小學(xué)高年級男生傾向于關(guān)注細(xì)節(jié)，缺乏對整體的把握與分析，但是能夠記住具體的信息。教師要引導(dǎo)女生理解整體與部分的聯(lián)系，建構(gòu)知識框架;指導(dǎo)男生強(qiáng)化整體認(rèn)知，進(jìn)行整體觀察。

選擇律就是選擇語言材料的規(guī)律。從語言材料看，要理解詞語的感情色彩、組合規(guī)律;從語言結(jié)構(gòu)看，要理解句法、段法、篇法，透過組句構(gòu)段、謀篇布局去探究其言語秘妙;從表達(dá)方法看，感知為什么運用敘述而不是說明，感悟為什么展開議論而不是抒情，揣摩其獨特的表達(dá)效果。

蘇教版《語文》四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》有三處愛因斯坦的外貌描寫。前兩處，描寫愛因斯坦衣著隨意，不修邊幅的形象，表明他潛心科研，無暇顧及生活;第三處，描寫愛因斯坦穿戴整齊，表明他愛科學(xué)、愛兒童的特點。多數(shù)女生在讀中感悟：課文分兩處寫愛因斯坦不修邊幅，潛心科研，為什么前兩處寫得詳實，而第三處沒有具體描寫？多數(shù)男生愿意說出閱讀感受，并表明自己的觀點。經(jīng)過全班討論，學(xué)生能具體感受外貌描寫的詳與略、虛與實。最后，聯(lián)系作文題目“我的老師”，引導(dǎo)學(xué)生用外貌描寫凸顯人物特點、凸顯文章重點。動筆寫作時，女生著重作文的篇章結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方式，男生著重作文的表現(xiàn)手法、選詞煉句。

三、指向得體律的理解式學(xué)習(xí)

調(diào)查學(xué)生的思維方式后發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級男生傾向于直覺型思維方式，喜歡多一些思考，不喜歡按部就班;小學(xué)高年級女生傾向于程序型思維方式，喜歡按部就班的學(xué)習(xí)活動，總是想知道自己的學(xué)習(xí)程度和發(fā)展方向。

得體律就是順應(yīng)文體的規(guī)律。文體指的是一類文章的共性和規(guī)律性的概括，即文章的體裁。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要針對不同的文體采取相應(yīng)的閱讀策略。如兒歌和兒童詩都是簡潔凝練的，但兒歌適宜在吟唱中體味語言的節(jié)奏感、韻律感，兒童詩則適宜在朗誦中體會細(xì)膩的情感、深邃的意境。

從公共演講稿的角度解讀蘇教版《語文》六年級下冊《海洋——21世紀(jì)的希望》，可以開展聽說讀寫的言語實踐活動。“讀”的訓(xùn)練，把它作為說明文，更多的是冷靜的講解或敘說;而把它作為演講稿，則可以讀出強(qiáng)烈的感染力，以表現(xiàn)文本情理交融的特點?！奥犝f”訓(xùn)練，應(yīng)復(fù)述課文內(nèi)容，營造出演講的逼真氛圍，使學(xué)生感同身受?！皩憽钡挠?xùn)練，可以將課前收集的資料進(jìn)行書面化整理，如篩選、整合“還有哪些資料表明海洋是21世紀(jì)人類的希望”時，可以讓學(xué)生根據(jù)演講語言“口語化、個性化”的要求，用演講稿的方式發(fā)布出來。女生比較擅長聲情并茂地演講，男生更擅長收集、整理、口述資料。

四、指向修飾律的積累式學(xué)習(xí)

調(diào)查學(xué)生處理信息的方式后發(fā)現(xiàn)：小學(xué)高年級女生傾向于“綜合型”信息處理方式，喜歡找出事物的共同特征與本質(zhì)，進(jìn)行總結(jié)與比較;小學(xué)高年級男生傾向于“分析型”信息處理方式，擅長進(jìn)行邏輯分析與對比，比較關(guān)注規(guī)則。

修飾律就是言語創(chuàng)新表達(dá)的規(guī)律。語文教學(xué)側(cè)重于最具個性的言語表達(dá)，如陌生化、通感、變異、全知視角等。

小說中的敘事視角，就是“誰”站在什么“位置”來講故事，包括全知視角、限制視角、純客觀視角三類。全知視角指的是敘述者無處不在、無所不知，站在高于故事中任何一個人的角度俯瞰全局，有權(quán)說出書中任何一個人物都不知道的秘密。教學(xué)蘇教版《語文》六年級上冊《愛之鏈》時，多數(shù)女生對“課文中的三個人是怎樣傳遞愛的？”這個問題，擅長感悟人物動作、心理的微妙變化，進(jìn)而詮釋“愛之鏈”的內(nèi)涵;多數(shù)男生對“哪些是老婦人、喬伊、女店主不知道而你卻是知道的？”這個問題，擅長條分縷析，在把握小說的情節(jié)中進(jìn)入話語結(jié)構(gòu)，體會小說“全知視角”的敘事方法。

相比教材課文和經(jīng)典文學(xué)作品而言，嘗試把學(xué)生自己的優(yōu)秀習(xí)作作品當(dāng)做范文來設(shè)計閱讀習(xí)題，有助于學(xué)生找到范文最佳的寫作思路和方法，對所學(xué)的寫作知識與技巧進(jìn)行借鑒、印證，實現(xiàn)閱讀與寫作近距離的對接。同時組織學(xué)生有意識地收集啟事文告、商品廣告詞等這類文本材料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，日積月累，必能豐厚學(xué)生的語詞結(jié)構(gòu)，提升其言語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙霞.言語教學(xué)的層級與實施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（05）.

[2] 謝玲燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實踐與研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[3] 李海林.語境學(xué)與語文閱讀教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，1993（11）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]