鄭建濱

【摘要】數(shù)學學科對學生的綜合素質要求十分高，對學生的綜合發(fā)展也具有十分重要的意義。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。在高中數(shù)學中，函數(shù)是最難的知識點之一，數(shù)學教師必須要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，重視高中數(shù)學課堂教學在觀念以及方法上的創(chuàng)新。文章就核心素養(yǎng)下高中數(shù)學的教學策略進行了簡單的分析。

【關鍵詞】高中數(shù)學;核心素養(yǎng);高效課堂

一、當前高中數(shù)學課堂中存在的問題

（一）教師的教學觀念需要轉變

雖然素質教育已經全面推行，但是在當前的教學過程中，仍然有很多教師無法擺脫過去的教學理念，采用較為傳統(tǒng)的教學方式，導致學生的能力得不到有效的提升。要想使學生得到更加全面的發(fā)展，教師在教學過程中就應該重視學生核心素養(yǎng)的提升，不能片面地追求學生的成績，要重視對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

（二）學生的學習態(tài)度不夠端正

在當前的數(shù)學課堂中可以發(fā)現(xiàn)，學生主要存在兩種現(xiàn)象。

第一種是對數(shù)學有較強的學習興趣，能夠主動地進行問題的探索，絕大部分時間都用于數(shù)學學習中，失去了培養(yǎng)其他愛好的時間。

第二種就是對于課堂學習活動沒有興趣，不配合教師的教學工作，也不愿意參與到課堂活動中來，這類學生通常對于學習沒有什么自信，認為學也學不會，久而久之就產生了厭學的心理。

在學習的過程中，這兩種心理的出現(xiàn)對于學生的發(fā)展都有不利的影響，因此教師在教學過程中應該引導學生端正學習態(tài)度，有效進行學習[1]。

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的意義

（一）促進高中數(shù)學的改革

隨著新課改以及素質教育的推行，教學改革已經成為教育發(fā)展的需要。在高中階段的教學過程中，大多數(shù)教師都將精力放在準備高考上，在教學過程中不斷強化學生對于書本知識的掌握程度，重視學生的學習成績，而對于學生的學習思維以及學習方法都缺少關注。在這種學習方式下，久而久之學生的思維方式就會固化，不能靈活運用所掌握的知識，并且看問題的角度也更加單一，阻礙了學生能力的提升。將核心素養(yǎng)的理念運用在教學過程中，教師更加重視學生的思維與能力的培養(yǎng)，重視學生的心理需求，有助于對當前的教學方式進行改革。

（二）促進學生更加全面地發(fā)展

在這一理念的背景下，更要重視學生的全面發(fā)展，這就給教師的教學提出了更高的要求。在教學過程中，教師要改變過去單一的教學目標，要將學生的素質、能力等內容的培養(yǎng)貫徹落實到教學每一個環(huán)節(jié)中，使學生更加全面地發(fā)展。將這一理念運用到數(shù)學課堂中，能夠促進學生思維方式的轉化，使學生從更多的角度去分析解決問題，能夠激發(fā)學生在學習過程中不斷地進行自身的完善與提高。綜上所述，該理念的運用對于學生的全面發(fā)展有著深遠的影響[2]。

（三）核心素養(yǎng)的概念與內涵

隨著時代的進步、社會的發(fā)展，核心素養(yǎng)這個概念越來越受到重視。核心素養(yǎng)在學生的學習生涯之中起到的作用是無可替代的、必不可少的。鐘啟泉教授曾經提出過核心素養(yǎng)是指學生“借助學校教育這個平臺所能形成的解決問題的各種能力與素養(yǎng)”。也就是說，核心素養(yǎng)是學生的一種能力，適應終身發(fā)展和時代發(fā)展需要的必要品格。這已經上升到了品格階段的問題，足以說明核心素養(yǎng)在學生的成長生涯之中的重要性。也正是因為如此，我們才必須要重視這一點，注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

綜上所述，我們可以這么理解，核心素養(yǎng)并非能夠滿足人基本需求的所有素養(yǎng)，而是其中的一部分，是能夠促進人們向上發(fā)展的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主陣地還是學校教育，需要通過學校教育，讓孩子們能夠具有完成社會實踐活動的能力、知識以及品格的一個綜合表現(xiàn)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，數(shù)學教師需要注意，必須要能夠掌控學生學習的整個過程并進行指導，也要注重數(shù)學學習的結果，并且加以分析，這樣才能夠體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。所以，在數(shù)學學教學科之中，核心素養(yǎng)必須要仰仗課堂來進行有效滲透，才能夠完成培養(yǎng)工作。

三、核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂教學策略

（一）重視對學生興趣的培養(yǎng)

興趣是學生有效進行學習活動的出發(fā)點，也是必備的條件，這一理念的實施能夠在課堂中不斷地激發(fā)學生的學習興趣。對于高中生來說，繁重的學業(yè)以及高考升學的壓力導致其在學習過程中很容易出現(xiàn)焦慮的心理，如果沒有一定的學習興趣，就無法端正學習的態(tài)度，久而久之，對于學習就會產生不利的影響。因此，教師在教學過程中要充分利用一切資源來調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。在課堂中，教師可以引導學生將學習內容與生活實際進行有效的聯(lián)系，這樣不僅可以拓寬學生的思維廣度，而且能夠帶給學生直觀的感受，有利于學生的理解。

（二）培養(yǎng)學生的個性思維

在傳統(tǒng)教育理念與方式的影響下，很多學生在學習過程中思維逐漸固化，創(chuàng)新意識與能力逐漸降低，從而導致學習能力得不到明顯的提升。除此之外，還有一個重要的原因就是學生在學習過程中盲目效仿榜樣，沒有掌握正確的借鑒方法，缺少獨立的思考。教師在教學過程中一定要重視培養(yǎng)學生的個性思維，要引導學生從不同的角度對問題進行解析，采用不同的方法進行解答，鼓勵學生運用自己比較熟悉的方式來回答。學生只有養(yǎng)成獨立思考的習慣，保持自己的個性，才能夠不斷提升自己的學習水平。

（三）引導學生進行正確的總結

在核心素養(yǎng)的要求下，教師除了要在教學過程中重視培養(yǎng)學生的興趣以及個性化的思維方式，還要引導學生養(yǎng)成良好的總結習慣。很多學生在學習過程中雖然一開始學習能力比較強，能夠跟隨教師的教學進度完成任務，但是沒有進行有效的總結活動，從而不能及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的薄弱之處，也不能進行有效的解決與完善，長久下去就會導致知識的欠缺，對于所學的內容不能很好地掌握。因此，教師在平時教學之中要引導學生進行正確的總結，提高學生的能力[3]。

（四）創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，讓數(shù)學走進學生生活

到了高中階段，學生需要學習的科目比較多，而數(shù)學又是一門較難掌握的學科，因而學生非常容易對數(shù)學不感興趣，甚至討厭數(shù)學。如果出現(xiàn)這種情況，那么數(shù)學教學就是無效的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也是不存在的。這時，教師可以進行數(shù)學情境的創(chuàng)設，對課堂進行一定的設計，把數(shù)學中抽象的知識與生活中的一些情境進行結合，讓學生重新產生對學習的興趣，為學生創(chuàng)造一個合適、和諧的教學情境，讓學生的學習興趣得到增強，再進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就容易多了。

（五）利用微課教學突破教學重點

教學重點與教學難點是數(shù)學教學之中不可避免的問題，由于學科難度的問題，這成了令教師和學生頭大的問題。經常會出現(xiàn)教師教得十分辛苦，學生學得也十分認真，但是整體教學質量無法得到提高的現(xiàn)象，對于課堂內容的重點與難點，學生依舊無法掌握，因而重點難點問題就成了數(shù)學教學中的障礙。教師通常為了能夠完成教學計劃，對待這些教學障礙只是簡單地一筆帶過，而不是去進行攻克，從而導致學生根本就沒有辦法進行學習，對其一知半解。試問，這樣的情況之下，如何能夠提高教學效率呢？

微課教學與傳統(tǒng)課堂教學有所不同，微課教學有效圍繞著課堂教學中的重點和難點進行5—10分鐘的針對性講解，能夠更加深入徹底地分析問題，讓學生最大限度地理解教學重點。在課堂教學之后，教師還可以通過將微課視頻傳給學生這種方式，讓學生在課后依舊能夠進行自主學習，對待那些難點再一次進行攻克，這樣就能夠在最大程度上突破教學重點與難點，提高學習效率了[4]。

四、結語

總而言之，高中數(shù)學課堂教學一定要從核心素養(yǎng)的培育出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。高中數(shù)學教師在實際的教學過程中一定要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，豐富教學手段，尊重學生的主體地位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學行為中，提高學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊建楠.數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學中的培育[J].教學與管理（中學版），2016（09）：52-55.

[2]吳靜文.淺談學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學課堂教學——以高中復數(shù)代數(shù)形式的乘除運算為例[J].學園，2016（10）：105-106.

[3]陳彩虹，趙琴，汪茂華，等.基于核心素養(yǎng)的單元教學設計——全國第十屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].全球教育展望，2016（01）：121-128.

[4]楊孝斌，呂傳漢.論數(shù)學教育對中小學生核心素養(yǎng)的培育[J].興義民族師范學院學報，2015（05）：74-79.