盧德舅

【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，目前在初中生物教學(xué)中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。文章通過分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)與用途，探討了初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中存在的問題，并總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用;教學(xué)策略

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅能結(jié)合初中生物學(xué)科及初中生性格的特征，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的溝通能力與自主學(xué)習(xí)能力，而且能將生物教學(xué)課堂變得更具靈活性、開放性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。但目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中仍存在著較多不足，為了讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式更好地融入到中學(xué)生物教學(xué)中，生物教師還需要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)及在中學(xué)生物教學(xué)中的重要性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要特征是不僅能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且能將講授的學(xué)科知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有一定的幫助。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅符合新課程的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，而且能有效保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者。在實(shí)際的中學(xué)生物教學(xué)過程中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不但可以營造良好的課堂氛圍，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，而且能有效提升初中生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生積極參與到溝通交流中，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師方面

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其教學(xué)方法和模式對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度起著關(guān)鍵作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，大部分體現(xiàn)在生物教師的教學(xué)方法上。雖然在近幾年的實(shí)踐過程中，中學(xué)生物對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)得到了很大的改進(jìn)，能在教學(xué)中突顯出學(xué)生的主體地位，但由于部分教師認(rèn)為進(jìn)行學(xué)案收集整理和結(jié)合課程知識(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入學(xué)案的工作內(nèi)容較為復(fù)雜、麻煩，也擔(dān)心教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)案后會(huì)造成授課時(shí)間減少，影響到教學(xué)效果，因此仍然采用以傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生只能同過去一樣被動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行生物相關(guān)問題的提出和解答過程中，許多教師也不太注重學(xué)生的自主思考能力，而是采用提問的方式，讓學(xué)生跟隨教師的思路來回答問題，在一定程度上對(duì)學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展造成了較大的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力也無法得到良好的發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生方面

對(duì)于部分中學(xué)生來說，在習(xí)慣了傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)模式后，再采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在一定程度上會(huì)造成他們不能適應(yīng)甚至不認(rèn)同的現(xiàn)象。另外，由于教師教學(xué)方面的問題，即使采用了新的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平依舊沒有得到較好的提升，導(dǎo)致有些學(xué)生不清楚學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比究竟有何優(yōu)勢(shì)。當(dāng)兩種教學(xué)模式進(jìn)行過渡銜接時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒有得到正確的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)際功能也得不到真正的發(fā)揮。

所以，要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的真實(shí)效用，教師必須先改變觀念，提升自身的學(xué)案設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)能力，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)在生物課堂中應(yīng)用起來更具人性化和趣味性。教師只有更加成熟地利用學(xué)案，才能讓學(xué)生逐漸認(rèn)同這種新型教學(xué)模式，從而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的具體策略

（一）發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)際效用

在中學(xué)生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)直觀的生活情境來導(dǎo)入教學(xué)，集中學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，也可以將課前準(zhǔn)備好的學(xué)案直接分發(fā)給學(xué)生，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案明確課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)建議，讓學(xué)生將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)都標(biāo)記出來，并通過查閱相關(guān)工具資料，對(duì)這些重難點(diǎn)內(nèi)容展開獨(dú)立思考，做好相關(guān)筆記，從而梳理清楚屬于自己的知識(shí)體系，構(gòu)建新的認(rèn)知平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂中的主要作用就是調(diào)整課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生依照學(xué)案自主思考，從而幫助學(xué)生提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

（二）注重提問式教學(xué)的的引導(dǎo)作用

在采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，生物教師可以把握學(xué)案的關(guān)鍵，適時(shí)提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際生物教學(xué)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與目的有了初步的了解，再由教師進(jìn)行提問，利用課程知識(shí)來解答教師的問題，在這種問題式教學(xué)中提高分析問題的能力，提升對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。另外，由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在一定的差異，教師在提問時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況注重提問的層次性，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，盡可能地讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)生物也同樣充滿樂趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思考能力[2]。

（三）加強(qiáng)教學(xué)工作的反思

對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的反思也十分重要。有效的反思不僅可以幫助教師抓住教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步展開精準(zhǔn)分析和講解，而且能對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)采取更具體的方式重復(fù)講授。另外，當(dāng)教學(xué)環(huán)境等一些因素發(fā)生改變時(shí)，教學(xué)反思還能及時(shí)避免一些嚴(yán)重錯(cuò)誤的發(fā)生。因此，只有不斷對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，找出原因所在，才能更好地將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中去，從而提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平[3]。

（四）因材施教，針對(duì)性地實(shí)施導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的存在便是為了讓學(xué)生有一個(gè)更大的提升，教師要以此為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)生物有一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)遇到對(duì)知識(shí)無法理解的現(xiàn)象。此時(shí)教師不應(yīng)該只是針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行解答，而是應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，這樣才能有效照顧到每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生得到提升。在課堂教學(xué)中，教師可以多開展合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生共同提升，從而真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更好地應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中，教師必須先認(rèn)識(shí)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)將會(huì)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中帶來的良好效果，然后進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的探究和使用，才能充分發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的真實(shí)效用，促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為他們將來的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]宋榮譜.基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的“四步教學(xué)法”[J].中學(xué)生物教學(xué)， 2017（7X）：25-26.