王思雯

【摘要】部編本語(yǔ)文教材是由教育部直接組織編寫的教材，自投入使用以來(lái)，它先進(jìn)的編寫理念，先學(xué)認(rèn)字再學(xué)拼音，把課外閱讀納入教材體系，增加優(yōu)秀古詩(shī)文的篇目等，教材選文貼近學(xué)生生活，力圖體現(xiàn)時(shí)代性等特征都使得部編本教材受到社會(huì)各界的認(rèn)可和好評(píng)。下面將對(duì)部編本語(yǔ)文教材進(jìn)行解讀，以及提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】部編本教材;小學(xué)語(yǔ)文;教材解讀;教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生曾經(jīng)將“語(yǔ)文”這樣定義：“什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話。嘴里說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在字面上的叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起，就是語(yǔ)文。”簡(jiǎn)而言之，就是：口頭為語(yǔ)，書面為文。語(yǔ)文作為我們的傳統(tǒng)母語(yǔ)，其學(xué)科發(fā)展也是最古老的是我國(guó)的民族性學(xué)科，它的發(fā)展歷史十分悠久，同時(shí)伴隨發(fā)展的還有它的教材。我國(guó)古代的語(yǔ)文教材主要呈現(xiàn)為蒙學(xué)教材、經(jīng)學(xué)教材、文選教材、詩(shī)選教材和作文教材這五大類。21世紀(jì)以后，新一輪配套的教材大致有人教版、蘇教版、語(yǔ)文版、粵教版、魯人版這幾個(gè)版本。可是隨著社會(huì)的發(fā)展，在習(xí)近平主席的領(lǐng)導(dǎo)下，中小學(xué)語(yǔ)文、德育、歷史學(xué)科統(tǒng)一使用“部編本”新教材。 自此，結(jié)束了中小學(xué)人文學(xué)科持續(xù)了十幾年的“一綱多本”教材編寫和教材選用制，進(jìn)入了“一綱一本”新階段。語(yǔ)文教材廣義的來(lái)說(shuō)，是人的語(yǔ)文知識(shí)和與語(yǔ)文能力產(chǎn)生積極影響的口頭語(yǔ)言材料及書面材料。狹義上是指依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，經(jīng)過全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過的，供語(yǔ)文教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的文本材料，即常說(shuō)的語(yǔ)文教科書。

教材作為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要文本，尤其在部編本教材投入使用的情況下，如何把握部編本教材的新概念、新教法，這是值得我們?nèi)リP(guān)注并且深究的。

一、小學(xué)部編本教材的解讀

對(duì)部編本教材的解讀，首先要了解的是新教材的特色。溫儒敏主編在發(fā)布會(huì)上曾經(jīng)將新教材的總體特點(diǎn)歸納為四點(diǎn)，分別是：

1.強(qiáng)調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤(rùn)物無(wú)聲。

2.“接地氣”，希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。

3.“守正創(chuàng)新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會(huì)受到這樣那樣的制約，和一般個(gè)人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創(chuàng)新。新教材并沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個(gè)版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。

4.力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。

在這四點(diǎn)上，我進(jìn)行了進(jìn)一步的分析解讀，新特點(diǎn)有：

1.強(qiáng)調(diào)教材中的民族性：習(xí)近平總書記于2014年在北京師范大學(xué)探望一線教師的時(shí)候曾說(shuō)過“我很不贊成把古代經(jīng)典的詩(shī)詞和散文從課本中去掉，去‘中國(guó)化是很悲哀的，應(yīng)該把那些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因”。從這段講話中可以了解，新教材中將會(huì)加入一些具有代表性的經(jīng)典范文。

2.強(qiáng)調(diào)教材中的適齡性：不再一味地將深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是將適合該學(xué)段學(xué)生的文章加入教材中，更貼切學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.強(qiáng)調(diào)教材中的時(shí)代性：新教材中增加的文章，應(yīng)該更符合時(shí)代特征。

4.強(qiáng)調(diào)教材中的書法性：隨著科技進(jìn)步，電子設(shè)備越來(lái)越普及。在這樣的大趨勢(shì)下，人們對(duì)于書寫越來(lái)越不重視，甚至?xí)l(fā)生提筆忘字的現(xiàn)象。在這種情況下，部編本教材在每課后的“讀讀寫寫”，其示范字由知名書法家撰寫，既呈現(xiàn)了書法藝術(shù)之美，又能夠規(guī)范學(xué)生的書寫，提升鑒賞能力和書寫能力，同時(shí)可作為硬筆書法習(xí)字帖使用，一舉兩得。

在了解了部編本教材的編寫特點(diǎn)之后，教師才可以更有效的對(duì)教材進(jìn)行解讀研習(xí)。如何在教學(xué)過程中理解新教材精神，吃透教材，最大程度的挖掘新教材的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語(yǔ)文教育的重要命題。

二、部編本小學(xué)語(yǔ)文教材新變化

（一）以“單元”為單位，研讀教材

首先要了解的就是教材的編寫結(jié)構(gòu)。溫儒敏先生也曾給過這樣的建議：“部編本語(yǔ)文教材的單元模塊設(shè)置比以前更加清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，要在彼此融合方面多用心?！痹谶@樣的建議下，“單元整體教學(xué)”作為新教材的切入點(diǎn)，以單元為基本單位，在發(fā)現(xiàn)每一篇教材的獨(dú)特性以及這篇教材在整個(gè)單元中的意義，發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元各內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單元中培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)。既強(qiáng)調(diào)了深入研讀單篇文本的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，并不是孤立各部分內(nèi)容。

（二）先學(xué)識(shí)字，再學(xué)拼音

溫儒敏先生在編寫小學(xué)部編本語(yǔ)文教材的時(shí)候曾提出：“對(duì)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，往往改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為拐棍。教師們?cè)跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中，要注意兩點(diǎn)，一是對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過高;另外要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。”皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展理論中提出，該階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，正在啟蒙時(shí)期，已經(jīng)出現(xiàn)了“守恒”的概念，以形象思維為主，有較強(qiáng)的記憶力。在大范圍的母語(yǔ)和漢字的熏陶下，學(xué)生也潛移默化的形成了一些對(duì)漢字的初步認(rèn)識(shí)。并且一開始就讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)生在新事物的面前容易產(chǎn)生畏難情緒。所以先識(shí)字，再學(xué)拼音，一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使其更加科學(xué)化。

（三）增加傳統(tǒng)文化的篇目

小學(xué)階段共選古詩(shī)文124篇，從一年級(jí)開始，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。在習(xí)近平主席的帶領(lǐng)下，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化越來(lái)越重視。語(yǔ)文教師的責(zé)任之一，是帶學(xué)生暢游古今，帶他們一起領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的奧秘。

（四）增加親子互動(dòng)模塊

小學(xué)部編本教材新增設(shè)的一個(gè)模塊就是在每單元的語(yǔ)文園地里設(shè)置和“大人一起讀”的欄目。

這個(gè)新模塊要注意的第一點(diǎn)就是參與對(duì)象，可以是自己的親人、長(zhǎng)輩，也可以是學(xué)校的老師等。通過一起閱讀這樣的活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，又可以促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)溫馨的社會(huì)氛圍。并且在這一環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)為了孩子的成長(zhǎng)，很多都是愿意付出的，所以可實(shí)施性就更大了。

三、部編本語(yǔ)文教材實(shí)施建議

針對(duì)以上筆者總結(jié)研讀出來(lái)的新教材的新問題新變化，也應(yīng)該考慮到其相關(guān)教學(xué)建議。

（一）單元教學(xué)建議

立足單元內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)課外資源，做到課內(nèi)外通融。從上文中提到的“單元”為單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都是一個(gè)完整的體系。不僅僅是單一的課文內(nèi)容，就連課后習(xí)題都會(huì)有其相應(yīng)聯(lián)系。例如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，在快樂讀書吧內(nèi)的文章內(nèi)容就是選自安徒生的《丑小鴨》，相呼應(yīng)的第三單元的習(xí)作也是要求學(xué)生編寫一則童話故事。因此，名著閱讀課要與單元教學(xué)相整合，既可以與課內(nèi)文章文本教學(xué)相鏈接，也可以與單元寫作任務(wù)相聯(lián)系。在單元授課時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)單元整體性。

（二）識(shí)字教學(xué)建議

借游戲活動(dòng)寓教于樂，激發(fā)識(shí)字熱情。低年級(jí)的學(xué)生在這一階段符合皮亞杰的認(rèn)知理念，學(xué)生有一定的邏輯能力，注意力比前一階段較為集中，可是集中時(shí)間較短。但是這一階段他們的好奇心強(qiáng)，對(duì)外界事物充滿興趣，所以又容易被吸引。教師應(yīng)該結(jié)合這些心理特征，來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

（三）增加傳統(tǒng)文化篇目建議

部編本的教材讓學(xué)生在接觸文字語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化時(shí)，便認(rèn)識(shí)到中華文學(xué)的浩瀚和博大。傳統(tǒng)文化篇目的講授，并不僅僅是可以背誦或者了解這篇文章，而是能領(lǐng)悟前人創(chuàng)作時(shí)所要表達(dá)的情感，能夠有所體會(huì)。部編本教材在學(xué)生的傳統(tǒng)文化啟蒙方面做得很好，它促成了學(xué)生審美素質(zhì)的提升。只有學(xué)生具備了文字欣賞的正確取向，才能感受到經(jīng)典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的厚重感，才能在今后的道路中掌握學(xué)習(xí)方向。

（四）親子互動(dòng)模塊建議

“和大人一起讀”這一環(huán)節(jié)，通過師生或者親子之間的互 動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。使用朗讀教學(xué)方法，體會(huì)文章意蘊(yùn)。教師可以運(yùn)用朗讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生體悟到中華文字之美。例如《春節(jié)童謠》這首童謠的教學(xué)過程中，考慮到這是一首童謠，所以應(yīng)該講究音韻和節(jié)奏美。學(xué)生在讀的時(shí)候，可以讓他像唱歌一樣去讀，在這過程中讓他體會(huì)童謠語(yǔ)言的押韻。除此之外，家長(zhǎng)或者教師還可以和學(xué)生進(jìn)行一問一答的方式。例如：爸爸媽媽說(shuō)“二十三，干什么”，學(xué)生可以回答“二十三，糖瓜粘”等方式。這樣不僅提升學(xué)生閱讀興趣，還提高親子間親密度。

四、總結(jié)

教材作為教學(xué)的重要工具，現(xiàn)在的我們作為新課改下的教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀“部編本”教材，深挖其教材特色，了解各部分有機(jī)組合的意義;同時(shí)要緊跟學(xué)生為本的教育發(fā)展理念，抓住學(xué)生主體的教育思想，從而建設(shè)有效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色及實(shí)施建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：王思雯，女，1995年生，揚(yáng)州大學(xué)研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。

（編輯：龍賢東）