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        基于物理觀念導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

        2019-07-08 03:45:37趙興芳張樹東
        物理教學(xué)探討 2019年5期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        趙興芳 張樹東

        摘 ? 要:以“焦耳定律”教學(xué)設(shè)計為例,基于物理觀念導(dǎo)向,闡述了在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀念、運(yùn)動與相互作用觀念、能量觀念等要素。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);物理觀念;焦耳定律

        中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ?文章編號:1003-6148(2019)5-0028-5

        1 ? 依據(jù)和背景

        《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》課程目標(biāo)中明確提出:高中物理課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展;學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教書育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中,物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)觀念、運(yùn)動與相互作用觀念、能量觀念等的基礎(chǔ)認(rèn)識,是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華,是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。

        關(guān)于“觀念”一詞,《辭海》中的解釋為“看法、思想;思維活動的結(jié)果;譯自希臘語idea,通常指思想。有時亦指表象或客觀事物在人腦中留下的概括的形象”。百度文庫給出的解釋為“宏觀層面觀點、信念;個人理想、道德、品質(zhì)”。物理觀念是物理學(xué)家經(jīng)歷長期的實踐和理論研究,然后概括總結(jié)出的對物理世界的根本認(rèn)識。這種認(rèn)識指導(dǎo)人們解釋不同的現(xiàn)象并預(yù)言其發(fā)展規(guī)律。物理觀念隨著物理科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。宋心琦曾就教學(xué)中化學(xué)觀念的培養(yǎng)深刻地指出,使“學(xué)生能牢固地、準(zhǔn)確地,哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念,應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實性知識,當(dāng)然是有價值的,但是更重要的價值在于它們是化學(xué)觀念的載體”。這一觀點對物理觀念的培養(yǎng)一樣適用,即物理觀念的培養(yǎng)應(yīng)是物理教學(xué)的第一目標(biāo),其重要性毋庸置疑。

        物理觀念是將思想、觀點、方法等抽象概括出來的觀念性認(rèn)識,是物理學(xué)科的研究對象、過程、方法、結(jié)果在學(xué)生頭腦中整體的概括和反應(yīng)。物理基本觀念的形成既不可能是空中樓閣,也不可能通過記憶大量物理知識自發(fā)形成,而是需要學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究活動,并從中深刻理解和掌握有關(guān)的物理知識和核心概念,理解應(yīng)用知識,并不斷反思、概括、提煉而成。中學(xué)物理課程中的核心概念及其所涵蓋的具體知識,充實和發(fā)展著物理基本觀念的內(nèi)涵,是形成物理基本觀念的基礎(chǔ)和源泉。

        2 ? ?教學(xué)設(shè)計和實踐

        在課堂教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)、反思和運(yùn)用之后形成對物理觀念的建構(gòu),因此制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計是極其重要的。在“焦耳定律”的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電功、內(nèi)能、熱量等物理核心概念以及能量守恒定律的理解不清晰;對相異概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念過程存在困難,導(dǎo)致對物理概念和規(guī)律進(jìn)一步理解、運(yùn)用產(chǎn)生一定的困難。

        2.1 ? ?教材分析

        “焦耳定律”是人教版高中二年級第二章第5節(jié)《焦耳定律》中的內(nèi)容,也是該章的重點。能量守恒定律是物理的基本定律,“焦耳定律”正是通過電能和導(dǎo)體內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)換來體現(xiàn)能量守恒定律,是有關(guān)“守恒定律”這一重要物理觀念培養(yǎng)的典型事例。教材在電功、電功率之后安排焦耳定律,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。該節(jié)由“電功和電功率”“焦耳定律”兩部分組成,研究電熱與電阻、電流和通電時間三者之間的定性關(guān)系。因為關(guān)聯(lián)多個物理量,又涉及能量轉(zhuǎn)換,而能量本身又比較抽象,所以對“焦耳定律”的理解和掌握以及后續(xù)的實際應(yīng)用是教學(xué)的重點和難點。教學(xué)中,增加學(xué)生對做功和能量轉(zhuǎn)換直觀感受的關(guān)鍵是完成實驗及分析實驗現(xiàn)象。盡管電學(xué)知識與人們的生活密切相關(guān),但相對可以視覺感受的機(jī)械運(yùn)動而言,人們潛意識中還是存在某些對電的畏懼感;在教學(xué)中的表現(xiàn)為學(xué)生普遍對電有疏遠(yuǎn)感或“談電色變”。

        2.2 ? ?學(xué)情分析

        “焦耳定律”內(nèi)容的學(xué)習(xí)面對的是高中二年級的學(xué)生。此階段學(xué)生處于認(rèn)知和能力高度發(fā)展階段,觀察力、思維力、理解力、想象力等能力處于高速發(fā)展階段;同時,學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不斷加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣等各方面都逐步提高,是形成正確、牢固物理觀念的關(guān)鍵期。在初中階段,學(xué)生已經(jīng)了解過焦耳定律的相關(guān)內(nèi)容,因此,對此方面的知識并不陌生。

        2.3 ? ?教學(xué)目標(biāo)及重點、難點

        【教學(xué)目標(biāo)】

        (1)理解電功、電功率,進(jìn)一步探究焦耳定律的原理、理解焦耳定律的內(nèi)容、明確焦耳定律的使用條件,能夠牢固且準(zhǔn)確地運(yùn)用焦耳定律,進(jìn)而形成能量守恒這一重要物理觀念。

        (2)通過焦耳定律影響因素的分析,培養(yǎng)科學(xué)思維能力以及進(jìn)行科學(xué)推理、科學(xué)運(yùn)算、模型建構(gòu)等能力。

        (3)通過實驗和科學(xué)探究,打破原有相異概念,使之轉(zhuǎn)換為科學(xué)概念。形成正確的物理觀念,解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。通過實踐操作,培養(yǎng)動手操作能力和動腦思考能力以及運(yùn)用知識解決問題的能力。

        (4)培養(yǎng)批判精神、創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任,形成對科學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識。

        【教學(xué)重點】

        明確焦耳定律的適用條件以及電功、電能、內(nèi)能之間的邏輯關(guān)系,分清電流做功與對應(yīng)電器元件的能量變化的區(qū)別與聯(lián)系,掌握純電阻電路和非純電阻電路中焦耳熱的計算方法。

        【教學(xué)難點】

        運(yùn)用焦耳定律解釋生活中電器元件的熱效應(yīng)及遇到的簡單熱學(xué)問題。

        3 ? ?教學(xué)過程

        3.1 ? ?新課導(dǎo)入

        物理源于生活,又應(yīng)用于生活。從柴薪取火到煤炭、石油、天然氣等能源的發(fā)現(xiàn),人類對不斷增加的熱量需求及對新能源的探索從未停止過。電能是當(dāng)前接觸最多的能源,從日常生活中篩選出學(xué)生比較常見的家用電器元件(如白熾燈、日光燈、LED燈、電阻絲、電熨斗、有葉電風(fēng)扇等)導(dǎo)入新課。

        教師:電流通過電器元件所做的功哪去了?

        學(xué)生:轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽?、熱能、機(jī)械運(yùn)動的動能等。

        教師:哪些器件是應(yīng)用電流的熱效應(yīng)工作的?熱效應(yīng)如何描述?

        學(xué)生:白熾燈、電阻絲、電熨斗,熱效應(yīng)通過導(dǎo)體放出的熱量多少來描述。

        教師:電流的功都能轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體的內(nèi)能嗎?

        學(xué)生:能。不能……

        教師:到底什么是導(dǎo)體的內(nèi)能?內(nèi)能如何度量?

        內(nèi)能對中學(xué)生而言是一個抽象的概念,而焦耳定律又恰是一個與內(nèi)能關(guān)聯(lián)的定律。為了形象地說明內(nèi)能,我們拿一個盛水的水杯為例,如圖1所示。靜置在桌面的水杯有能量嗎?從宏觀尺度上看,水杯是靜止在桌面上,因而沒有明顯的動能和勢能(選擇桌面為重力勢能零點位置);但從微觀尺度上看,水分子不斷地進(jìn)行隨機(jī)無規(guī)則運(yùn)動而具有動能,同時分子間有力的作用而使分子具有勢能,正是這些微觀上的分子運(yùn)動動能與勢能構(gòu)成了內(nèi)能。就焦耳定律涉及的導(dǎo)體而言,導(dǎo)體的內(nèi)能是描述構(gòu)成導(dǎo)體的微觀粒子動能與勢能之和的物理量,內(nèi)能的大小可通過導(dǎo)體的溫度反映出來,溫度越高,內(nèi)能越大。

        電流做功使得導(dǎo)體的內(nèi)能增加,溫度升高;同時導(dǎo)體又以熱振動和熱輻射的方式釋放內(nèi)能,溫度越高,熱振動和熱輻射越強(qiáng)烈。在一定的電流強(qiáng)度下,導(dǎo)體最終達(dá)到動態(tài)平衡,即電流對導(dǎo)體所做的功等于導(dǎo)體釋放的熱量,此時導(dǎo)體的內(nèi)能維持不變,溫度也保持不變。

        教師:在導(dǎo)體達(dá)到動態(tài)平衡后,電流對導(dǎo)體所做的功與導(dǎo)體釋放的熱量之間是怎樣的關(guān)系呢?與哪些物理量有關(guān)?

        學(xué)生:導(dǎo)體釋放的熱量與電流強(qiáng)度、電阻、時間等有關(guān)。

        教師:導(dǎo)體釋放的熱量不可以直接測量。根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識,熱量可以通過導(dǎo)體的溫度間接反映出來。那么,在探究多個因素對同一物理量的影響時,我們一般采取的是什么方法?

        學(xué)生:控制變量法。

        教師:請同學(xué)們思考下,要想測量加熱一段時間后電阻溫度變化的數(shù)據(jù)并且能對比鮮明,應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計實驗電路并驗證猜想。

        3.2 ? ?實驗環(huán)節(jié):探究熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系

        【實驗教具】

        定值電阻R1、R2、R3(阻值分別為5 Ω、10 Ω、10 Ω的電阻絲),電流表,滑動變阻器,開關(guān),直流電源,溫度傳感器,燒杯,色拉油,數(shù)據(jù)采集器,DIS輔助軟件,電腦等。

        【實驗電路】

        實驗電路連線如圖2所示。不同阻值的R1和R3串聯(lián),用于探究相同電流下不同電阻對熱量的影響;相同阻值的R2和R3并聯(lián),用于探究相同電阻下不同電流對熱量的影響。滑動變阻器用于調(diào)節(jié)總電流,直流電源提供總電能。三個定值電阻分別放置在裝有等量同種色拉油的燒杯中,每個燒杯中插有一個溫度傳感器。當(dāng)電流通過電阻時,導(dǎo)致電阻內(nèi)能增加,溫度升高,電阻輻射的熱能引起色拉油的溫度升高。因為電阻的體積遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于色拉油的體積,故可近似直接用色拉油溫度的變化間接反映電阻所釋放的熱量??紤]到電阻在色拉油中是產(chǎn)生熱量的源泉,油中存在一定的溫度梯度,為了使燒杯中的油盡可能處于同一溫度,實驗過程中需要不斷用玻璃棒進(jìn)行攪拌。

        將三個溫度傳感器通過數(shù)據(jù)采集接口盒與電腦連接,電腦中安裝有DIS數(shù)據(jù)采集軟件,啟動軟件,開始探究實驗。

        【數(shù)據(jù)采集】

        啟動DIS數(shù)據(jù)采集軟件,選擇好數(shù)據(jù)采集的時長和采集頻率等參數(shù)。接通電路后,電阻絲開始加熱色拉油。點擊“記錄開始”按鈕,三個燒杯中的溫度數(shù)據(jù)以列表的形式出現(xiàn)。停止采集后,保存三個傳感器的溫度隨時間變化的數(shù)值,為后續(xù)的數(shù)值分析做好準(zhǔn)備,數(shù)據(jù)采集界面如圖3所示。

        【數(shù)據(jù)分析】

        (1)定值電阻R1、R2、R3產(chǎn)生的油溫隨時間的變化

        由圖2的電路可知,I2>I1,所以R2產(chǎn)生的溫度應(yīng)該最高,其次為R3,最低為R1。圖4是實驗測得的三個電阻產(chǎn)生的油溫隨時間變化的關(guān)系曲線,實驗測得的溫度特征與電路分析的結(jié)果完全一致。但電阻產(chǎn)生的熱量需要由油的熱容量變化來反映,而熱容量的變化直接由溫度的變化來描述,故需要分析溫差隨時間的變化。

        (2)三個燒杯中溫差隨時間的變化

        因為是在電阻加熱一段時間以后開始采集記錄溫度數(shù)據(jù)的,因而三個電阻產(chǎn)生的溫度在計時起點的溫度是不同的。如圖4中,R1、R2、R3對應(yīng)的計時起點的溫度初始值分別為T10(R1)=28.6 ℃,T20(R2)=44.8 ℃和T30(R3)=33.8 ℃。以這三個初始值為參照,由圖4的溫度變化數(shù)值,可知三個燒杯中油溫溫差隨時間的變化,結(jié)果如圖5所示。

        (3)探究熱量與電流、電阻的關(guān)系

        根據(jù)色拉油的比熱容C、質(zhì)量m和溫差ΔT,可計算出增加的熱量為Q=CmΔT。

        由圖2的電路圖可知,R1和R3串聯(lián),流經(jīng)的電流I1相同,產(chǎn)生的熱量之比為Q3/Q1=ΔT3/ΔT1,圖6給出了ΔT3/ΔT1隨時間的變化,除了計時起點處由于ΔT值小而引起明顯起伏偏差外,在500 s以后該溫差比值基本呈直線狀,且非常接近數(shù)值2,并且R3與R1的電阻阻值比值為2。這說明,除去測量以及能量耗散等系統(tǒng)誤差,R3和R1產(chǎn)生的熱量與電阻的阻值成正比,即Q∝R。

        同樣,由圖2的電路圖可知,R2和R3并聯(lián),流經(jīng)它們的電流分別為I2和I1,且其比值為I2/I1=(R1+R3)/R2=1.5,R2和R3產(chǎn)生的熱量之比為Q2/Q3=ΔT2/ΔT3。圖7給出ΔT2/ΔT3隨時間的變化,除了計時起點有明顯起伏外,在500 s以后也呈現(xiàn)出直線狀,且接近數(shù)值2.25(圖中虛線位置),該值與流經(jīng)R2和R3的電流比值(I2/I1)的平方一致,即(I2/I1)2=1.52=2.25。這說明,除去測量誤差,R2和R3產(chǎn)生的熱量與流經(jīng)的電流平方成正比,即Q∝I2。

        【焦耳定律】

        由上面的實驗探究得出:電阻產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比,與電阻阻值成正比,這一結(jié)果正是焦耳通過嚴(yán)密的實驗測量得出的結(jié)論,即焦耳定律:

        Q=I2Rt

        其單位為焦耳(J),適用于純電阻電路中導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量,也叫電熱。單位時間內(nèi)導(dǎo)體的發(fā)熱量稱為熱功率,即電能轉(zhuǎn)化為熱能的功率。

        3.3 ? ?焦耳定律的應(yīng)用

        3.3.1 ? ?純電阻電路焦耳定律的應(yīng)用

        回顧上課之初的問題,解釋白熾燈、電爐絲、有葉電風(fēng)扇的工作原理。當(dāng)白熾燈中鎢絲的電流增大到一定程度,開始發(fā)光,這是否意味著存在電能直接轉(zhuǎn)化為光能呢?鎢絲還能看作純電阻嗎?

        實際上這是個誤解。當(dāng)電流經(jīng)過白熾燈的鎢絲時,電流做功,將電能轉(zhuǎn)化為鎢絲的內(nèi)能,該內(nèi)能包括鎢金屬晶格中原子的振動及電子的激發(fā)等。被激發(fā)的原子振動及處于激發(fā)態(tài)的電子必定會退激發(fā),其中有很少的一部分是以可見光輻射的形式發(fā)生的,這部分內(nèi)能即轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽埽@也正是耐高溫的鎢絲用作照明材料的基本原理。其他部分的鎢絲內(nèi)能通過不可見的輻射(如,熱輻射)、與鎢絲周邊氣體的熱交換等形式進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換??傊?,電能所做的功首先轉(zhuǎn)變?yōu)殒u絲的內(nèi)能,然后鎢絲的內(nèi)能再轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降哪芰?。所以,鎢絲可以看作是純電阻元件,歐姆定律和焦耳定律是適用的,即有R=U/I,Q=I2Rt。

        小結(jié):人們制造電燈的目的是為了照明,即將電能轉(zhuǎn)換為光能,由于白熾燈是將電能轉(zhuǎn)換為導(dǎo)體的內(nèi)能,而由內(nèi)能轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽艿男时容^低。隨著科技的進(jìn)步,出現(xiàn)了日光燈、LED燈等。日光燈、LED燈屬于非純電阻元件。同學(xué)們課下可以查閱資料,了解其發(fā)光原理,搜集照明工具的發(fā)展史等。

        3.3.2 ? ?非純電阻電路焦耳定律的應(yīng)用

        下面對有葉電風(fēng)扇的電能做功進(jìn)行分析。通電后,有葉電風(fēng)扇的葉片轉(zhuǎn)動,推動葉片周圍的空氣流動。為什么工作一段時間后關(guān)閉電風(fēng)扇,用手觸摸風(fēng)扇的電機(jī),會感到電機(jī)明顯發(fā)熱。這部分熱量該怎么計算,電能的去向如何?

        4 ? ?教學(xué)反思

        能量守恒與轉(zhuǎn)化定律是19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)之一,也是物理觀念的重要體現(xiàn)。具有清晰、系統(tǒng)的物理觀念,就能從物理學(xué)的視角正確描述和解釋自然現(xiàn)象,就能靈活應(yīng)用所學(xué)的物理知識解決實際問題,就能有效指導(dǎo)工作和生活實踐,這是新課標(biāo)課程評價中對物理觀念的要求。

        在倡導(dǎo)大概念的背景下,在課程橫向和縱向不斷整合的今天,物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)單靠機(jī)械記憶是不可取的。在學(xué)習(xí)每個經(jīng)典概念、規(guī)律的時候,打破學(xué)生原有相異概念,制造認(rèn)知沖突,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在逐漸探索的過程中形成物理觀念,這是首先要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。隨著學(xué)生對概念、規(guī)律等的思考認(rèn)識不斷深入,學(xué)習(xí)的進(jìn)階不斷前行,學(xué)生的核心素養(yǎng)最終得以提高。

        德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄曾經(jīng)說過:“教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。”隨著時間的流逝,我們在學(xué)校所學(xué)的大量學(xué)科知識都將逐漸淡化甚至遺忘,真正伴隨我們一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的學(xué)科知識,而是知識升華后留存在我們思想意識層面的東西,所指的應(yīng)該就是每個人具備的學(xué)科素養(yǎng)。

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