王慶喜 鄭東梅 楊小鵬

摘? 要：現(xiàn)代學徒制是進一步實現(xiàn)現(xiàn)代化高職院校教育功能定位與復合型人才培養(yǎng)目標的重要方式，很大程度上實現(xiàn)產(chǎn)教有機融合。而教學質量是高職院校綜合競爭力的主要體現(xiàn)，因此基于現(xiàn)代學徒制進行教學質量監(jiān)控體系建設具有十分重要的現(xiàn)實意義。而且基于現(xiàn)代學徒制的高職院校教育質量監(jiān)控體系與職業(yè)教育本質特性相符，是學校與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接的關鍵所在。據(jù)此，該文主要對基于現(xiàn)代學徒制的教學質量監(jiān)控體系建設與策略進行了深入探究。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制? 教學質量? 監(jiān)控體系? 策略

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0172-02

1? 基于現(xiàn)代學徒制的教學質量監(jiān)控體系建設

1.1 監(jiān)控組織子系統(tǒng)

就現(xiàn)代化學徒制特性為依據(jù)，應積極引進政府、企業(yè)、行業(yè)等監(jiān)控主體，構建縱向與橫向交互的多元化監(jiān)控系統(tǒng)。對于教學質量監(jiān)控體系的相關職能部門，應遵循現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，進一步明確其在教學質量監(jiān)控系統(tǒng)中的具體責任與作用。同時，高職院校與企業(yè)還應設置監(jiān)控機構，其中學校在人才培養(yǎng)工作中，應安排實踐經(jīng)驗豐富、教學水平較高的教師進行教學指導，還應引進企業(yè)技術干部、行業(yè)專家等參與教學過程。而企業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)應安排學校教學水平較高的教師到企業(yè)參加實踐培養(yǎng)的監(jiān)控指導工作。各方主體力量合成，構建監(jiān)控組織子系統(tǒng)，以此實現(xiàn)全程實時監(jiān)控人才培養(yǎng)。

1.2 監(jiān)控制度子系統(tǒng)

為了促使教學質量監(jiān)控工作的順利進行，使得質量監(jiān)控成為工作機制，需要構建校企雙方制定符合現(xiàn)代學徒制教學質量監(jiān)控體系的配套制度，實現(xiàn)教學質量監(jiān)控過程的規(guī)范化與標準化。通過實施企業(yè)學分認定制度、企業(yè)學分與課程學分互換制度、學生考證制度、頂崗實習管理制度、畢業(yè)設計制度等，促進校企雙方共同發(fā)展的教學質量監(jiān)控體系更加健全。

1.3 監(jiān)控信息子系統(tǒng)

1.3.1 專家、骨干的信息收集

反饋系統(tǒng)主要包含學校教學委員會與教學指導委員會、教學培養(yǎng)委員會。雙方協(xié)同針對人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置、職業(yè)能力培養(yǎng)等進行深層調查研究，從而為做出正確決策和創(chuàng)新改革提供有力依據(jù)。學校與企業(yè)專家、技術骨干深入到教學工作中去，為企業(yè)培養(yǎng)方案提供指導作用，積極參與教師授課競賽與技術骨干技能競賽，彼此實時交流溝通。

1.3.2 教師（師傅）信息收集

所謂教師就是學生在校培養(yǎng)的指導者。以聽課、示范課、座談會等形式促進教師授課水平與質量的有效提升，通過教師評學搜集學生的具體學習情況，以及教師對教學管理的有效建議。企業(yè)指導師傅針對學生在職培養(yǎng)時的學習進度安排、技能考核、學生表現(xiàn)等相關信息全面匯總。教師在學生在職培養(yǎng)時，應定期進行考察檢驗，以此收集學生相關信息。教師與師傅應加強溝通和交流，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，確保信息通暢。

1.3.3 學生（學徒）信息收集

以構建教學信息收集隊伍、學生評教等方式收集學生在課程設置、課堂教學、課外輔導以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的可行性意見。同時，基于學生企業(yè)培養(yǎng)日志，匯總師傅對學徒的指導、學徒的接受狀況，以及學徒對于企業(yè)培養(yǎng)的建議。

1.3.4 社會信息收集

對企業(yè)、政府、新聞媒體等相關教學信息進行收集，反饋學生職業(yè)能力、專業(yè)設置、市場適應性等具體信息，以便于能夠快速適度對專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案進行調整。把所收集的信息通過多元化形式，即例會和專題分析報告等，及時反饋到相應的職能部門，以根據(jù)質量標準調節(jié)偏差，確保各教學環(huán)節(jié)都可以嚴格按照質量標準有序實施。

1.4 監(jiān)控評價子系統(tǒng)

基于現(xiàn)代學徒制的高職院校教學質量評價應著重針對應用能力、發(fā)展能力與創(chuàng)新能力等三方面。就應用型人才培養(yǎng)要求與特性，與行業(yè)企業(yè)專業(yè)共同制定人才培養(yǎng)評價方案與標準。高職院校與政府、企業(yè)等各主體還應申請參與專業(yè)認證，根據(jù)認證標準，對現(xiàn)代學徒制下人才培養(yǎng)的不足與優(yōu)勢進行全面驗證，基于人才培養(yǎng)目標、師資隊伍、師傅隊伍、課程體系等角度實現(xiàn)創(chuàng)新改革，構建學校、企業(yè)、行業(yè)相關聯(lián)的完善機制，強化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的適應性。

2? 基于現(xiàn)代學徒制的教學質量監(jiān)控策略

2.1 多方聯(lián)合開放式監(jiān)控

學校、企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)評估機構、政府等共同構成社會層面的質量監(jiān)控主體。在監(jiān)控過程中，應包含學校內部質量監(jiān)控與企業(yè)質量監(jiān)控兩部分?；诂F(xiàn)代學徒制應培養(yǎng)與崗位零距離對接，具備創(chuàng)新實踐能力的復合型人才，促使行業(yè)企業(yè)、校外專家、專業(yè)評估機構全程參與人才培養(yǎng)的監(jiān)控，是順應社會時代發(fā)展變化的要求。采取多方聯(lián)合的開放式管理模式，擴展教學時間、教學空間、教學主體，多元化教學方式，從而使得教學質量監(jiān)控發(fā)展成開放式監(jiān)控，以便于對全面綜合各方進行質量評價，為學校企業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的反饋信息，進而為適當調整人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2.2 雙元教學評價監(jiān)控

高職院校教育教學的特性在很大程度上決定了教育隊伍的獨特性，需要構建學校與企業(yè)合作的雙元教學隊伍?，F(xiàn)代學徒制基于兩個教學團隊教師間的積極配合，汲取各自優(yōu)勢，在工學交替中，充分發(fā)揮教學隊伍的優(yōu)勢。就專職教師來講，需要促進自身雙師素養(yǎng)與能力的提升。學校和企業(yè)共同安排教師進入企業(yè)親身體驗實踐工作，并針對教師專業(yè)技能與職業(yè)能力進行評估，以激勵教師全面實現(xiàn)專業(yè)技能與實踐教學能力的強化。企業(yè)指導師傅也需要參加學校教學方式與教學組織等相關培訓，以使得指導師傅的綜合執(zhí)教能力得到顯著提升。就雙元結合的教學隊伍發(fā)展進行實時監(jiān)控，需要學校和企業(yè)雙重制度制約，以及相關機制的督促，確保教師與指導師傅的綜合質量，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新、發(fā)展、能力評價監(jiān)控

現(xiàn)代學徒制遵循可持續(xù)發(fā)展價值理念，積極關注學生實踐技能、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就需要實現(xiàn)基于創(chuàng)新、發(fā)展、能力的考核方式，構建以目標考核與發(fā)展評價為載體的學習考核評價機制。學校與企業(yè)應按照現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的規(guī)律與特性，尋找職業(yè)崗位目標與學生發(fā)展的契合點，注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)作成果展示與評優(yōu)活動等。

2.4 實時監(jiān)控和過程監(jiān)控

基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，學生掌握專業(yè)技能與素養(yǎng)是一個動態(tài)化過程，把質量監(jiān)控任務貫穿于整個過程。在此過程中，進行實時監(jiān)控才是關鍵。通過實時化和過程化監(jiān)控培養(yǎng)主體、培養(yǎng)流程等，確保培養(yǎng)效率與質量得到顯著提升。高校監(jiān)控與企業(yè)監(jiān)控是最主要的兩條線，都屬于顯性監(jiān)控，應全面重視。教師與師傅共同發(fā)揮作用，全程指導，使得學生與崗位之間實現(xiàn)無縫銜接。

3? 結語

總而言之，基于現(xiàn)代學徒制的高職院校教學質量監(jiān)控體系建設，切實結合高職院校的具體情況，切實應用到實踐中去，是提高教學效率與水平、保證人才培養(yǎng)質量的重要保證。高職院校在不斷探索現(xiàn)代學徒制運行的時候，重構教學質量監(jiān)控體系，構建多元化監(jiān)控主體積極參與的開放式監(jiān)控，以創(chuàng)新、發(fā)展、能力評價為主，并遵循實時監(jiān)控與過程監(jiān)控原則，從而強化控制并管理教學效率與質量，促使高職院校形成可持續(xù)發(fā)展動力，在激烈競爭環(huán)境下處于有利地位。

參考文獻

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①作者簡介：王慶喜（1977，8—），男，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：機床加工工藝、數(shù)控技術、CAD/CAM/?CAE的教學。