楊雪

摘? 要：伴隨著知識量、信息量的快速增長，全球開啟了數(shù)字化時代，依據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心最新發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，網(wǎng)民以10～39歲群體為主，10～19歲全體占比為20.2%，可見，現(xiàn)今青少年絕大多數(shù)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)時代的土著民。

關(guān)鍵詞：中職語文? 信息化教學(xué)? 初探

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0166-02

為適應(yīng)學(xué)生自身特點，中職教學(xué)深化改革，加快了教育信息化步伐，正逐步形成適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要以及信息社會要求的創(chuàng)新教學(xué)模式。中職語文也隨之開啟了信息教學(xué)時代，推廣多形式、多載體的信息化教學(xué)，激發(fā)保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個體化學(xué)校需要，引發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識，推動了學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)向了主動發(fā)展者的角色轉(zhuǎn)變。但中職學(xué)校信息化教學(xué)尚處于探索階段，在不斷的融合嘗試中，依然存在一些問題。

結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)校一學(xué)期的語文聽課效果反饋，參照國家、省、市信息化教學(xué)政策，在現(xiàn)實中職語文課堂中，存在著信息化手段的使用方式欠佳、語文教學(xué)承載功能過度強化等現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了一定程度上的語文教學(xué)偏離本位，偏離語文教學(xué)的人文性與工具性，偏離語文課程教學(xué)目標(biāo)，課堂上呈現(xiàn)出講授出彩、課堂精彩、學(xué)生活躍，但教學(xué)目標(biāo)未達成，學(xué)生閱讀賞析、寫作等能力未提升，整體語文學(xué)科素養(yǎng)未提高等問題偏差，主要表現(xiàn)有如下幾方面。

1? 強化信息化呈現(xiàn)，弱化文本主體地位，致使教學(xué)內(nèi)容偏差

借助信息化手段可以對于景物、場景進行形象性、直觀性地展現(xiàn)，讓學(xué)生更加直接走進預(yù)設(shè)情景之中去，但在課堂教學(xué)中，過于強化信息化手段對于文本中情景的呈現(xiàn)，全堂課變成對于信息化手段展示場景的分析解讀，弱化甚至邊緣化了所學(xué)文本的地位。

例如，在朱自清《荷塘月色》的學(xué)習(xí)過程中，利用圖片、視頻輔之以音樂全部展現(xiàn)清華大學(xué)近春園荷塘景色，通過多媒體資源完全將原文景色呈現(xiàn)出來，近乎全文篇幅完成語段與圖片的對應(yīng)，例如對荷花、荷葉、樹、水波等圖景以視頻的方式展現(xiàn)，通過色彩、音樂、畫面吸引學(xué)生，課程全程沉浸在景物的視聽盛宴之中，輔助材料喧賓奪主，弱化學(xué)生對于文本自身賞析，全程學(xué)生記住了清華大學(xué)近春園的美，卻沒有體會朱自清的《荷塘月色》文章的美，沒有把握文章營造的意境、表達手法，學(xué)生對寫景散文的閱讀賞析能力并未得到提升，課堂教學(xué)收效并不明顯。

2? 過多呈現(xiàn)信息化手段，過少把握語文教學(xué)主線，致使語文課程目標(biāo)達成片面甚至偏離，一定程度上折損語文課堂實際效果

語文學(xué)科作為人文學(xué)科，其承載功能較強，尤其在職業(yè)學(xué)校中，語文課程更是承載著樹立理想信念、培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)、心理疏導(dǎo)等多方面的功能;但語文課程的主要任務(wù)并沒有為此而改變，依舊是要掌握語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)文言文閱讀能力、文學(xué)作品欣賞等能力，提升文學(xué)審美情趣。若僅為實現(xiàn)信息化手段應(yīng)用最佳效果，展現(xiàn)出數(shù)字化資源的最好程度，就以語文課程的承載功能為課程服務(wù)，而忽視語文教學(xué)的本質(zhì)要求，就會帶來語文課程目標(biāo)的偏離，甚至語文課程定位出現(xiàn)偏差。

例如，在老舍《我的母親》的學(xué)習(xí)過程中，過度強調(diào)數(shù)字資源、現(xiàn)行教學(xué)軟件以及手機學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，而以引導(dǎo)學(xué)生疏導(dǎo)親情問題為實際教學(xué)目標(biāo)，語文課堂上，從課文原文出發(fā)，展開學(xué)生親子關(guān)系調(diào)查、依據(jù)調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生實際家庭結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。雖然展現(xiàn)出來了信息化手段在線調(diào)查、心理指數(shù)分析的便利性、科學(xué)性，給學(xué)生也帶來了全新的體驗，提升學(xué)生心理素養(yǎng)，改善親子關(guān)系;但就課程本身而言，就整體教學(xué)設(shè)計而言，過于強化語文課程的心理疏導(dǎo)承載功能，以至于課程更加偏向于心理健康課程，學(xué)生對于老舍筆下的母親形象、文中的細節(jié)描寫手法、老舍的散文風(fēng)格并沒有完全把握，語文課堂實際收效、學(xué)生語文素養(yǎng)提升并沒有完全展現(xiàn)。

3? 借助信息化形式，照搬傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，致使信息化教學(xué)模式流于表面，沒有展現(xiàn)出信息化手段應(yīng)有的活力

語文教學(xué)改革，重在教學(xué)理念革新，教學(xué)思想的更新，從而進一步帶動教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂組織方式等方面的革新，如果拘泥于教學(xué)理念，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化手段的使用效果也受到較大限制，甚至成為課堂不和諧的一部分。

例如，語文習(xí)題課采用傳統(tǒng)的習(xí)題作答的形式，通過PPT或者電子白板的形式展現(xiàn)試題，課堂模式依舊是學(xué)生回答、教師評價，學(xué)生出錯、教師糾正的形式;在評價反饋階段，只有對錯評定，沒有數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結(jié)果分析，缺乏過程性評價，更缺少基于學(xué)生作答情況的相應(yīng)教學(xué)策略的調(diào)整等措施;那么，相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷形式，兩者并未產(chǎn)生本質(zhì)不同，這樣語文課程定位也只能是借助信息化手段呈現(xiàn)出來的傳統(tǒng)語文課程，本身沒有合理運用信息化手段，沒有發(fā)揮出反饋數(shù)據(jù)作用，沒有調(diào)動學(xué)生積極性，缺乏多邊互動的動態(tài)過程，可以說是不具有教學(xué)創(chuàng)新性，甚至信息化手段并沒有為課堂增加活力。

4? 集中于以課節(jié)單位呈現(xiàn)，缺乏全程性教學(xué)模式，致使語文信息化課程以點狀形式展現(xiàn)，而沒有系統(tǒng)性網(wǎng)狀布局

語文教學(xué)集中于課堂內(nèi)部呈現(xiàn)，注重以課節(jié)展現(xiàn)，而忽視全程連續(xù)性教學(xué)模式，忽視課外學(xué)習(xí)延伸，局限于教學(xué)過程中較多，而融入學(xué)生日常生活較少，一定程度上割裂了語文素養(yǎng)提升的延續(xù)性。

例如，在說明文寫作課中，從教學(xué)內(nèi)容安排來看，多以一節(jié)課或者一個知識點為單位，借助數(shù)字平臺或者媒體資源，利用信息化手段，指導(dǎo)學(xué)生把握事物特征、說明方法、說明順序等，進而達成課堂教學(xué)目標(biāo)，但對于說明文知識掌握以及說明文寫作能力階段性提升，缺乏整體性系統(tǒng)規(guī)劃，能運用到說明文教學(xué)各個階段的統(tǒng)一信息化手段或平臺建設(shè)重視程度不夠;從學(xué)習(xí)時間來看，數(shù)字化手段應(yīng)用也多集中在課內(nèi)教學(xué)，課外鞏固拓展也限于作業(yè)布置，如提交電子文本等，對于說明文寫作習(xí)慣的養(yǎng)成重視程度不夠，對于課堂延展到生活方面重視程度不夠，對于課余說明文寫作的能力養(yǎng)成與提升重視不夠。

綜上所述，語文信息化教學(xué)探索正在推進，根據(jù)目前基于實際情況的調(diào)查，在實際教學(xué)過程中，我們還在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等方面存在一些偏差，導(dǎo)致語文課堂收效欠佳，進而影響到語文課程的實際教學(xué)效果，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了不利影響。

但從未來教學(xué)改進方面看，這種偏差并不會讓我們止步不前，而是為我們指引出了未來探究的方向，能進一步推進我們不斷思考探索，不斷改進提升，注重學(xué)生語文課堂的體驗與收獲，改善教學(xué)中實施性策略，全面培養(yǎng)與提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文課堂的實際教學(xué)效果。

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