摘 要：良好的數(shù)學(xué)思維能力是幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的主要途徑。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還沒有得到充分的關(guān)注，這與教師采用的教學(xué)形式有很大的關(guān)系。文章在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)知識

小學(xué)是各方面能力形成的關(guān)鍵時期，因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該重視學(xué)生能力培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到一定的困難，對數(shù)學(xué)問題的正確思考方式是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。但是數(shù)學(xué)思維能力并不是在短期內(nèi)就能形成的，需要經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在當(dāng)前的教育背景下，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，對促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、強(qiáng)化教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般過于關(guān)注學(xué)生的知識灌輸，而對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)并不重視。在這樣的教育形式下，教師的教學(xué)過程都是以自身為主體進(jìn)行的，課堂上的教學(xué)時間基本都被教師占用，學(xué)生對新學(xué)習(xí)的知識幾乎沒有反思和總結(jié)的過程，如果教師再不注重在教學(xué)過程中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，教學(xué)效果是可想而知的。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該充分關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，關(guān)注小學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。教師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)能夠幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)知識體系，建立相應(yīng)的知識框架，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，并且能夠應(yīng)用到解決實際問題的過程中，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，為思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一般都采取相對單一的教育方式，教學(xué)過程中缺少一定的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都不高。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情和掌握程度。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)提升知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能為思維能力培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)條件，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還存在一定的問題，教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。因此在教學(xué)過程中，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性方面多下功夫[1]。摒棄原有的枯燥教學(xué)形式，利用更加生動和形象的方法提升教學(xué)質(zhì)量。

三、突出主體地位，以思維能力培養(yǎng)為教學(xué)重心

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，小學(xué)生在課堂上幾乎沒有獨立的思考時間，對課堂教學(xué)的參與程度較低，一直都是處于接受和記憶知識的狀態(tài)，要想真正達(dá)到突出小學(xué)生課堂主體地位的教育目的。就需要從根本上轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式[2]。教師應(yīng)該對學(xué)生的主體地位給予重點關(guān)注，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立思考和解決問題，逐漸弱化教師的主體作用。

對此，教師應(yīng)該在正式講課之前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計，以思維能力培養(yǎng)為教學(xué)重點，減少教師參與小學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。盡量將整個教學(xué)課堂交給學(xué)生，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。比如，在講除法的初步認(rèn)識“平均分”這節(jié)課時，學(xué)生對“平均分”這一概念不理解，教師就可以在教學(xué)中就利用直觀的教具來幫助學(xué)生突破這一難點。例如，可以以學(xué)生或者糖果等為對象，讓小學(xué)生理解“平均分”的概念，進(jìn)而起到鍛煉思維能力的作用。

四、結(jié)語

思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計將思維能力作為教學(xué)的重點內(nèi)容，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)淺談[EB/J].新教育時代電子雜志（教師版），2018 （17）：244.

[2]沈佳.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[EB/J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（11）：366.

作者簡介：羅麗婷（1991—），女，江西南城人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。