摘 要：打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，先為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在自學(xué)后再由教師進(jìn)行答疑解惑，這被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。而當(dāng)前在中學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用往往需要依賴于微課教學(xué)模式，同時(shí)微課教學(xué)質(zhì)量也影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展效率。文章主要對(duì)“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)語文教學(xué)

一、通過微課的制作，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有利的條件

微課的出現(xiàn)為中學(xué)語文教學(xué)提供了更優(yōu)越的條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只局限于課堂上或者固定的場(chǎng)所，而是能夠隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過智能終端登陸微課平臺(tái)，利用微課視頻對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。而且微課視頻的播放速度和進(jìn)度都可以根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)置，有利于學(xué)生根據(jù)自身的理解能力去學(xué)習(xí)、思考和消化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用中，學(xué)生需要先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合更有利于課程的開展，有利于語文預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的完成。

比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文的過程中，教師可以利用微課為學(xué)生設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，并通過微視頻的制作，設(shè)置翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。問題如“魯迅先生與百草園和三味書屋有什么淵源？魯迅先生在百草園與三味書屋都發(fā)生了哪些趣事？選出你印象最深的一件事。”通過微課簡(jiǎn)單明了地展示問題，并通過相關(guān)課件的展示，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下會(huì)進(jìn)一步了解課文的主要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中能夠做到心中有數(shù)，在聽課的過程中可以著重對(duì)不理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)聽講。

二、微課導(dǎo)入，提升課堂趣味性

教師在中學(xué)語文教學(xué)中必須要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如對(duì)于重點(diǎn)問題，學(xué)生在理解的過程中可能會(huì)存在一定的難度。教師可以利用微課，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行形象化的處理，幫助學(xué)生理解。

比如在《看云識(shí)天氣》這篇課文的學(xué)習(xí)中，只憑借文字和語言的講述，學(xué)生難以對(duì)各種云進(jìn)行識(shí)別和分析，因此教師可以利用微課錄制不同云的形態(tài)、顏色以及出現(xiàn)的位置等，幫助學(xué)生了解課文的含義。在微課的導(dǎo)入下，課堂內(nèi)容形象化、立體化地演示出來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)了解云和天氣之間的關(guān)系，這改變了傳統(tǒng)枯燥的語文教學(xué)氛圍，提升了課堂的趣味性。

三、利用微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以通過微課的方式，為學(xué)生提供視頻、圖片以及文字等多種不同形態(tài)的練習(xí)，這種教學(xué)方式完全顛覆了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，對(duì)自身比較感興趣、容易理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行吸收，然后通過教師的課堂指導(dǎo)以及學(xué)生間的互相協(xié)作，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。而在這個(gè)翻轉(zhuǎn)過程中，微課是最主要的環(huán)節(jié)。

比如，在《皇帝的新裝》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師通過微課向?qū)W生展示課文的情景劇，幫助學(xué)生深入理解整個(gè)故事后，這時(shí)候?qū)W生往往還會(huì)存在一定的疑問：“為什么那個(gè)孩子敢于指出皇上沒有穿衣裳呢？?jī)蓚€(gè)騙子是怎么確定皇上或者大臣們不會(huì)戳穿皇上沒有穿衣裳呢？”針對(duì)這些疑問，在視頻的引導(dǎo)下，教師可以著重講解，使學(xué)生了解人性中虛偽、懦弱的一面以及孩子天真的一面。

四、利用微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行延伸

微課以及翻轉(zhuǎn)課堂也需要發(fā)揮課后的延伸作用。教師可以通過微課的方式為學(xué)生提供視頻、文字以及圖片等方面的延伸內(nèi)容，通過課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，開闊學(xué)生的視野。例如，每一座城市都有一段歷史，城市建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中，城市的歷史事件、城市的歷史人物以及城市的歷史變遷都是規(guī)劃設(shè)計(jì)最好的素材，也是提高城市競(jìng)爭(zhēng)力最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

中學(xué)語文教學(xué)中通過微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了師生間的互動(dòng)頻率，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一，發(fā)揮了語文教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮敏.巧用多媒體 讓小學(xué)語文教學(xué)“活”起來[J].教師，2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：劉莉輝（1981—），女，湖南安化人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語文。