摘 要：新課改理念要求，在教學實施過程中，構建和諧的師生互動關系，增強師生凝聚力，對師生共同成長具有促進意義。初中化學作為基礎教育中的課程之一，應該重視師生凝聚力的提升。對此，文章著重分析初中化學課堂教學提高師生凝聚力的意義，論述其中存在的問題，提出教學中提升師生凝聚力的策略。

關鍵詞：凝聚力;初中化學;師生

一、引言

教育是人類改造、認識社會的活動，教育的實施者是人、評價者是人、教育對象也是人，可見，教育活動的開展離不開人與人之間的交流。初中化學課堂是師生之間彼此交流、彼此共享、彼此尊重的場所，需要教師與學生一同維持這種關系，一同參與到教學活動中，這樣才能夠提升師生凝聚力，實現(xiàn)初中化學課堂教學的有效性。因此，在初中化學課堂教學中，教師要創(chuàng)新單一授課模式，根據(jù)學生發(fā)展需要，為學生創(chuàng)設教學活動，以學生為教學主體，自己為教學引導者，與學生一同參與到教學活動中，進而增強師生凝聚力。

二、初中化學課堂教學提高師生凝聚力的意義

在初中化學課堂教學中，師生、生生合作，交流問題，會使學生感受到集體生活、集體學習的好處，提升學生集體榮譽感，并且能夠激發(fā)學生學習興趣，增強學生求知欲望，學生就能夠主動融入教學活動中，進而跟隨教師的指引更好地學習化學知識。同時，教師有效地指引學生開展化學教學活動，發(fā)揮學生主觀能動性，這對發(fā)展學生思維能力，語言表達能力、應變能力、創(chuàng)新思維能力具有促進意義。

三、初中化學課堂教學存在的問題

1.學生學習興趣不足

學習初中化學知識，不僅需要學生掌握化學理論知識，還要培養(yǎng)學生思維邏輯能力，使學生能夠動手動腦進行實驗，將所學的化學理論知識運用到實踐中，這樣才能夠促進學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，初中化學是一門實踐性、操作性較強的課程，其知識內容較為抽象，學生理解能力與認知能力有限，所以學習起來較為吃力，不能夠理清其中的知識脈絡，導致學生學習化學知識的興趣不足。

2.教學模式單一

在初中化學課堂教學中，由于傳統(tǒng)教育的影響，教學模式過于單一，師生交流互動缺乏，初中化學教學氛圍較為沉悶，導致學生學習化學知識興趣不高。同時，教師在化學授課中，較為注重知識理論的講解，忽視教學活動的開展，使理論與實踐脫離，導致學生化學知識運用能力低下。此外，隨著信息技術的發(fā)展，教育領域運用多媒體教學已經(jīng)不是新鮮事了，但部分教師運用多媒體教學只是過于追求形式，并沒有根據(jù)知識內容，為學生制作針對性的課件，導致多媒體運用只流于形式，沒有發(fā)揮其根本教學作用。

四、初中化學課堂教學中提升師生凝聚力的策略

1.提升教師綜合素養(yǎng)

初中教育階段的學生，正處于重要的發(fā)展階段。在此階段，隨著認知能力的不斷提升，學生對身邊事物的認知與學習也發(fā)生變化，這就需要教師正確地引導學生，為學生樹立楷模，教授學生明辨是非的能力。在教學引導中，如果教師化學知識體系存在缺失，就不能夠為學生開展有效的化學活動，更不能完善學生化學知識體系。因此，在日常生活中，教師要通過學習不斷地豐富自身，鉆研化學課程，把握化學教材，采取有效的教學方法為學生授課，進而提升師生凝聚力。

2.增強師生之間情感交流模式

由于化學知識較為抽象，學生學習化學知識會存在抵觸心理，這時教師要提升自身授課能力與綜合能力，根據(jù)學生實際，為學生開展生動的化學教學活動，增強教學吸引力。并且增強師生交流，在交流中提升師生凝聚力，進而構建良好師生關系。例如：在學習《溶液的形成》知識中，教師要提前整合知識，明確教學目標，將知識內容與信息技術相結合，制作教學課件，在課堂教學中運用多媒體為學生播放，讓學生直觀地看到溶液形成的過程。之后教師再將理論知識滲透給學生，增強學生對知識的進一步理解。之后教師為學生準備實驗道具，讓學生自主進行實驗，提升學生知識運用能力，教師在一旁要加以引導，鼓勵學生與他人去探討、分析問題，進而提升師生凝聚力。

3.營造良好教學氛圍

興趣是學生學習化學知識的原動力，教師為學生營造良好的教學氛圍，對培養(yǎng)學生學習興趣具有促進意義。因此，在初中化學課堂教學中，教師要根據(jù)學生興趣，結合知識內容，創(chuàng)設教學活動，為學生學習化學知識營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情，使學生積極主動地參與到教學活動中，進而培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)。例如：在學習《二氧化碳性質》知識中，教師借助舞臺霧氣效應，解釋二氧化碳的性質，為學生營造一個生動的學習氛圍，增強學生對知識的理解。之后開展討論活動，將學生分成合作小組，讓學生在小組討論中，進一步明晰化學內容，增強學生團體凝聚力，進而掌握《二氧化碳性質》知識。這種教學模式不僅能增強教學趣味性，還能夠降低學生抵觸心理，有利于鍛煉學生分析、探索、歸納、總結知識的能力。

4.開展辯論活動

初中化學課堂是師生之間彼此交流、彼此共享、彼此尊重的場所，需要教師與學生一同維持這種關系，也需要師生一同參與到教學活動中來。而教師根據(jù)知識內容，為學生開展化學辯論活動，能有效促進師生、生生有效交流，進而增強師生凝聚力。例如：在學習《生活中常見的鹽》知識時，教師提前整合知識內容，將化學理論知識分成模塊，制作教學課件，明確教學目標與辯論主題。借助互聯(lián)網(wǎng)將教學課件、辯論主題傳遞給學生，讓學生實現(xiàn)自主學習。等學生對知識掌握之后，引導學生去收集辯論資料，為辯論活動做足準備工作。在課堂教學中，教師將學生分成正方與反方，引導學生開展辯論。教師也融入辯論中，鼓勵學生積極討論，向他人闡述自己觀點，在此過程中拉近彼此之間的距離，使學生在教師的鼓舞下，更好地完成辯論賽。等學生辯論結束之后，教師要根據(jù)學生辯論結果、表現(xiàn)，給予小組成員針對性的評價，并且將知識滲透給學生，引導學生進行教學反思，使學生更好地掌握知識。

五、結語

構建和諧的師生互動關系，提升師生凝聚力，對師生共同成長具有促進意義，進而實現(xiàn)初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學中，教師為學生開展有效的教學活動，能夠創(chuàng)新教師教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，進而促進化學教育改革的落實。

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作者簡介：胡廷良（1973—），男，壯族，廣西南寧人，中學一級教師，本科，研究方向：初中化學。