楊燕 耿立輝

摘 要：項(xiàng)目課程作為高職院校主要的課程模式之一，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。文章通過(guò)對(duì)單片機(jī)項(xiàng)目課程教學(xué)情況的調(diào)查與分析，由教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了高職單片機(jī)項(xiàng)目課程在教學(xué)層面普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題，并以項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及單片機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，提出相應(yīng)對(duì)策，以期提高課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī);項(xiàng)目課程;教學(xué)現(xiàn)狀

一、研究背景

項(xiàng)目課程是在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W者研究、借鑒西方職業(yè)教育MES課程、CBE課程、雙元制等課程模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展水平，在行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想下應(yīng)運(yùn)而生的適合我國(guó)國(guó)情的本土化職業(yè)教育課程模式。項(xiàng)目課程是“參照工作任務(wù)設(shè)置課程和選擇內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。

單片機(jī)課程具有難度大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在高職院校中多采用項(xiàng)目課程模式。然而由于單片機(jī)自身的應(yīng)用方式及高職院?？陀^教學(xué)條件，在筆者對(duì)幾所高等職業(yè)院校單片機(jī)項(xiàng)目課程教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)存在一些共性問(wèn)題有待探討與解決。

二、單片機(jī)項(xiàng)目課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容

一些教師對(duì)項(xiàng)目課程的認(rèn)識(shí)有誤，簡(jiǎn)單地把項(xiàng)目課程當(dāng)作單片機(jī)課程的“實(shí)訓(xùn)課”部分，仍先集中按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容，講授單片機(jī)的知識(shí)，再展開項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程，結(jié)果所教的按學(xué)科體系組織的單片機(jī)知識(shí)因脫離工作過(guò)程而存在，使得學(xué)生理解起來(lái)有困難，在之后的項(xiàng)目進(jìn)行中也難以對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容加深理解、靈活運(yùn)用。如許多教師在單片機(jī)項(xiàng)目課程的第一節(jié)課上選擇詳細(xì)介紹單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)第一次接觸單片機(jī)的學(xué)生而言，這些術(shù)語(yǔ)十分抽象，且并非完成最簡(jiǎn)單的項(xiàng)目就必須立刻掌握的知識(shí)。這樣遵循傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)，使知識(shí)講授過(guò)程與項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程相分離，不僅無(wú)法發(fā)揮項(xiàng)目課程的真正價(jià)值，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)的項(xiàng)目課程開展。

2.課堂上難以保障所有學(xué)生得到及時(shí)有效的指導(dǎo)

高職單片機(jī)項(xiàng)目課程中單項(xiàng)目作品完成包括設(shè)計(jì)制作硬件電路、編譯程序并軟硬件聯(lián)調(diào)等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目課程教學(xué)通過(guò)完成項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，主張學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路、編寫程序、完成項(xiàng)目。因此對(duì)于同一項(xiàng)目要求，即使要求作品實(shí)現(xiàn)同一個(gè)功能，學(xué)生也可設(shè)計(jì)不同的電路元器件布局，采用不同的程序指令。當(dāng)作品制作過(guò)程中硬件電路檢測(cè)有故障或編譯時(shí)程序有報(bào)錯(cuò)時(shí)，出現(xiàn)故障或報(bào)錯(cuò)的原因往往各不相同，若學(xué)生不能自行排除錯(cuò)誤，則需要尋求教師的幫助。因此單片機(jī)項(xiàng)目課程教學(xué)中，普遍存在項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)學(xué)生遇到各不相同的問(wèn)題需教師提供指導(dǎo)而教師分身乏術(shù)不能及時(shí)解決的情況。同時(shí)由于課堂時(shí)間有限，教師提供幫助輔導(dǎo)時(shí)往往只能直接替學(xué)生檢查項(xiàng)目故障原因并解決，沒有充足時(shí)間詳細(xì)解釋共同討論啟發(fā)學(xué)生自主思考。不及時(shí)的輔導(dǎo)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接提供解決方案也不利于學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目課程的進(jìn)行提高專業(yè)能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

單片機(jī)項(xiàng)目課程中，用單片機(jī)制作的符合項(xiàng)目要求的作品可視為項(xiàng)目成果。在課堂上，由于教師難以做到具體地了解每一名學(xué)生的制作作品的過(guò)程，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中缺少指向?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力獲得情況的易統(tǒng)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)通常更關(guān)注項(xiàng)目作品的完成程度。一方面，這種以項(xiàng)目作品完成度為唯一指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況做出全面且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià);另一方面，這使一些學(xué)生在自己設(shè)計(jì)電路、編寫程序遇到問(wèn)題后，為完成可實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求的作品以應(yīng)付教師的檢查，直接復(fù)制同學(xué)的電路設(shè)計(jì)原理圖或單片機(jī)程序，這不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，而且不能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。

三、解決單片機(jī)項(xiàng)目課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策

1.以案例為載體開展教學(xué)活動(dòng)

項(xiàng)目課程是一種課程模式，當(dāng)選擇項(xiàng)目課程模式進(jìn)行單片機(jī)課程組織時(shí)，就必須變革原有傳統(tǒng)單片機(jī)課程的教師教學(xué)思路與學(xué)生學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目課程下教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)以學(xué)生職業(yè)行動(dòng)的完整過(guò)程為導(dǎo)向，而非按照學(xué)科結(jié)構(gòu)追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性。在單片機(jī)項(xiàng)目課程中，采用案例教學(xué)法有利于更好地幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)與技能。

在課堂上，確定項(xiàng)目任務(wù)后，選擇與項(xiàng)目要求相似的項(xiàng)目案例用于案例教學(xué)，以案例為專業(yè)知識(shí)的載體，以完成案例的職業(yè)行動(dòng)過(guò)程為知識(shí)組織邏輯，通過(guò)教師對(duì)項(xiàng)目案例制作重要環(huán)節(jié)的講解，開放性的案例教學(xué)代替了所謂“系統(tǒng)化”教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取一般、本質(zhì)和規(guī)律性的專業(yè)知識(shí)與技能，之后再獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目作品制作。在由案例學(xué)習(xí)到自己制作作品的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)、復(fù)述式地存儲(chǔ)知識(shí)，而是在具有主動(dòng)性、生成性和開放性的職業(yè)行動(dòng)過(guò)程中思考、遷移、行動(dòng)。這樣的項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，指向的是思維方法的訓(xùn)練與綜合職業(yè)能力的獲取。

2.完善教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

高質(zhì)量的單片機(jī)項(xiàng)目課程的開展離不開各種教學(xué)資源的支持。完善教學(xué)資源庫(kù)，要充分利用信息化手段，基于教學(xué)活動(dòng)的展開邏輯，緊貼項(xiàng)目課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄、總結(jié)項(xiàng)目進(jìn)行中遇到的困難、解決問(wèn)題的方法和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。師生共同建設(shè)資源庫(kù)的同時(shí)也是教師獲得項(xiàng)目開展過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的過(guò)程。

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)包括課前資源建設(shè)、課中資源建設(shè)及課后資源建設(shè)。課前備好的教學(xué)資源包括項(xiàng)目所用單片機(jī)及其他所需元器件的元器件手冊(cè)、實(shí)現(xiàn)與項(xiàng)目要求相似功能的單片機(jī)教學(xué)案例、相關(guān)教學(xué)課件及視頻資源（見圖1）。這些資源旨在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利與支持，助力學(xué)生自己分析、解決項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題;課中師生通過(guò)QQ群共享項(xiàng)目進(jìn)行中遇到的問(wèn)題及解決方案，作為課中師生共同建設(shè)的教學(xué)資源，同時(shí)也是課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、排除作品故障及報(bào)錯(cuò)的資源庫(kù);課后學(xué)生提交項(xiàng)目總結(jié)，內(nèi)容包含在項(xiàng)目進(jìn)行中遇到的問(wèn)題、程序編譯時(shí)出現(xiàn)的報(bào)錯(cuò)及原因、相應(yīng)的解決辦法和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等，整理匯總后上傳QQ群，方便全班學(xué)生隨時(shí)查看，并作為教學(xué)資源保存。

3.建立多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)硬件電路、編寫程序，單片機(jī)項(xiàng)目課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式（見圖2），注重建立多維度的評(píng)價(jià)體系，要求項(xiàng)目完成結(jié)果的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考察查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生在項(xiàng)目作品制作過(guò)程中體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的獲得以及專業(yè)思維邏輯、作品制作策略等隱性知識(shí)的內(nèi)化，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生課中及課后對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的貢獻(xiàn)程度、對(duì)自己項(xiàng)目作品（作品所實(shí)現(xiàn)的功能及硬件電路設(shè)計(jì)原理、編寫程序所用的語(yǔ)句與結(jié)構(gòu)等）的介紹水平和項(xiàng)目作品的獨(dú)特性。結(jié)果性評(píng)價(jià)則關(guān)注項(xiàng)目作品的完成度和專業(yè)知識(shí)的習(xí)得程度。建立多維度的評(píng)價(jià)體系，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又能全面評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中單片機(jī)應(yīng)用能力的習(xí)得程度，確保單片機(jī)項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)下，項(xiàng)目課程已有較為穩(wěn)定的理論支撐與開發(fā)機(jī)制，如何更好地實(shí)施項(xiàng)目課程，是工作在職教一線的教師需要進(jìn)一步思考與研究的課題。教師在單片機(jī)項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)單片機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)，以項(xiàng)目課程的內(nèi)涵為引領(lǐng)，在微觀的教學(xué)層面進(jìn)行細(xì)致、深入的思考與研究，探索更合理有效的項(xiàng)目課程實(shí)施方式，才能更好地發(fā)揮項(xiàng)目課程的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：楊燕（1994—），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院碩士在讀，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（加工制造領(lǐng)域）。