摘 要：個(gè)人的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，教師可以通過各種渠道和方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。文章圍繞各種教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)分析和探討，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性;素養(yǎng);快樂學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是理性思維的凝結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這是新課改的要求，也是“育人為本”教育理念在數(shù)學(xué)學(xué)科的具體體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過各種渠道和方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、玩中認(rèn)知，感悟知識(shí)形成

2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。知識(shí)的形成是機(jī)體對(duì)事物認(rèn)知、建構(gòu)的過程，低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)需要借助操作、實(shí)踐等手段刺激思維，使之形成知識(shí)模塊，建立認(rèn)知體系。教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》一課中，為了建立起學(xué)生對(duì)平行四邊形的直觀表象，教師讓同桌同學(xué)一人帶一把完全一樣的三角尺，問孩子們，把兩個(gè)完全一樣的三角尺邊對(duì)邊，不留縫隙、不重疊的靠在一起，看看可以拼出什么圖形？經(jīng)過嘗試拼湊，一些孩子拼出了三角形，一些拼出了四邊形，還有小部分拼出了平行四邊形。接著，教師讓孩子們觀察拼出的這些圖形中，哪些是我們之前看到的平行四邊形？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)后，教師追問：第一次試拼沒有拼出平行四邊形的，現(xiàn)在也能快速地將手中的圖形變成平行四邊形嗎？見此情景，許多學(xué)生紛紛進(jìn)行重新組拼，不一會(huì)兒，舉起了重新拼出來(lái)的平行四邊形。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的平行四邊形，按照“上邊、下邊、左邊、右邊”有秩序地摸一摸它的四條邊，讓孩子們說(shuō)說(shuō)平行四邊形是什么樣子。孩子們從拼到看、到摸、再到說(shuō)，多種機(jī)能參與學(xué)習(xí)，不斷提高認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，讓抽象的新知以直觀明了的狀態(tài)一步一步呈現(xiàn)出來(lái)，使粗淺的、零碎的認(rèn)識(shí)得到有效整合，新知學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的需求，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、借助情境，達(dá)成知識(shí)理解

情境是促進(jìn)教學(xué)的有效手段，根據(jù)課堂實(shí)際和學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的理解和思維的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“比多少”，為了讓剛?cè)雽W(xué)不久的孩子們真切感受到充滿童趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合孩子們放學(xué)時(shí)排路隊(duì)的情景，問孩子們：放學(xué)排隊(duì)出校門，老師要求我們?cè)趺醋龅?？孩子們回答“手拉手”，教師引?dǎo)孩子們將上下兩行的圓形和正方形分別看作男生隊(duì)和女生隊(duì)，并告訴孩子們：圓形和長(zhǎng)方形也要回家了，它們排著路隊(duì)，我們也讓它們小手拉小手，看看哪一組的圖形多，好嗎？接著，教師和孩子們一起將上下兩組圖形一個(gè)一個(gè)用虛線進(jìn)行連接起來(lái)，使它們能夠“一一對(duì)應(yīng)”。在充滿童趣的學(xué)習(xí)過程中，“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想就深深嵌入了孩子們的腦海之中。

三、聯(lián)系生活，巧化知識(shí)難點(diǎn)

2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊常見的、熟知的、喜愛的具體事物，通過觀察、操作等手段解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)組合，為數(shù)學(xué)知識(shí)尋找數(shù)學(xué)在生活中的本源，以促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和理解。

四、巧借“編讀”，陶冶知識(shí)情趣

數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，但數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科具有互補(bǔ)性和共同性，借助語(yǔ)文等學(xué)科的可讀性、可賞性，可以使得數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)變得形象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也因此充滿了愉悅感。

總之，在遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特征的同時(shí)，教師可利用各種契機(jī)、運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 李慶明.兒童教育詩(shī)——李吉林與她的情境教育[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：林月香，女，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。