摘 要：學(xué)生心理健康是學(xué)校安全的重要組成部分，是學(xué)生健康發(fā)展的基石。由于我校學(xué)制結(jié)構(gòu)的特殊性，導(dǎo)致我校學(xué)生呈現(xiàn)多元化的年齡階段。對此現(xiàn)狀，我?？蒲胁坷谜n余時間對2018級的學(xué)生進(jìn)行了心理測試，試圖探明我校學(xué)生心理健康狀況。

關(guān)鍵詞：心理健康;學(xué)生;調(diào)查問卷

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0012-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.008

一、對象和方法

調(diào)研對象：吉林師范大學(xué)遼源分院2018級學(xué)生。

調(diào)研方法：采用無記名抽樣調(diào)查問卷的方法。抽樣的班級分別為：高專四個班級、初專三個班級。

二、量表簡介

《SCL-90》共90個自我評定項目。測驗的9個因子分別為：軀體不適、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。適用于測查我校部分學(xué)生的心理不適程度，以及我校新生的心理健康趨勢。通過本測驗，能夠幫助老師、家長以及學(xué)生本人了解當(dāng)下學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，然后對其在認(rèn)知和行為等層面上進(jìn)行輔導(dǎo)，以逐步改善和提高學(xué)生的心理健康水平。

三、測試結(jié)果

我校共發(fā)放問卷224份，回收224份，其中有效問卷221份，有效回收率為98.6%。

（一）我校學(xué)生的總體健康水平

根據(jù)《SCL-90》總體篩查結(jié)果可以看出，總體水平正常者190人，占86.%。有中度心理不適者24人，占10.8%。重度心理不適者7人，占3.2%。說明我校2018級學(xué)生心理健康的總體狀況較好。

（二）我校高專生與中專生心理健康水平的比較

我校中專學(xué)生有心理不適的占中專總?cè)藬?shù)的15.2%，高專學(xué)生有心理不適的占大?？?cè)藬?shù)的13.3%。從總體來看，高專學(xué)生心理健康水平略高于中專學(xué)生。

（三）初、高專學(xué)生較為突出的因子

高專新生在敵對、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)四個因子的癥狀較為突出。而初專生則在敵對、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感三個因子的癥狀較為突出。

四、原因分析

（一）初、高專的癥狀因子成因分析

初專：首先，學(xué)生正處在青春發(fā)育早期，這一時期他們生理發(fā)展迅速，心理發(fā)展則比較緩慢，造成心理發(fā)展不平衡，容易引發(fā)心理發(fā)展上的矛盾與沖突。其次，進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校是封閉管理，學(xué)生全部都要在校住宿。有些學(xué)生缺乏自理能力和獨立精神，不習(xí)慣集體生活，但又渴望得到同伴的認(rèn)可，所以導(dǎo)致了人際關(guān)系異常敏感。

高專：可能與學(xué)生的心理預(yù)期過高有關(guān)。這種過高的心理預(yù)期極易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。人在挫折時容易鉆牛角尖，出現(xiàn)較大的情緒波動，從而產(chǎn)生無助感。長時間得不到緩解就會出現(xiàn)對他人不信任、有敵意且言行偏激、固執(zhí)等敵對和偏執(zhí)的心理癥狀，這可能是導(dǎo)致他們強(qiáng)迫、敵對癥狀突出的原因。

（二）初、高專學(xué)生心理健康狀況差異原因

結(jié)果顯示我校高專學(xué)生的心理健康水平要好于中專學(xué)生的心理健康水平。中專學(xué)生普遍年齡偏小，這個時期的學(xué)生感情豐富、精力旺盛，獨立自主意識增強(qiáng)，但辨別能力較差，獨立分析、處理問題的能力不強(qiáng)，又不愿受人管束。家庭問題和社會問題的影響下可能產(chǎn)生各種各樣的心理問題，這些問題直接影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。大專學(xué)生在接受了三年制的中等教育之后，心理健康水平基本處于成熟狀態(tài)。這是導(dǎo)致大專學(xué)生的心理健康水平高于中專學(xué)生心理健康水平的主要原因。

五、教育建議

（一）以德育教育引領(lǐng)心理健康教育

德育是學(xué)生擁有正確的世界觀和人生觀的基石，德育有助于心理健康教育的有效性。建議學(xué)校開展思想教育講座，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。積極的人生觀是保持心理健康的最根本的因素之一。許多學(xué)生并不知道自己所學(xué)的專業(yè)到底是什么，所以大一新生入校后，學(xué)校要及時引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校及專業(yè)的認(rèn)同感，了解課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。從心理學(xué)的角度講，有一個明確的目標(biāo)，會使心理指向集中于一處，這樣無形中會轉(zhuǎn)移注意力，削弱心理問題的不利影響。

（二）發(fā)揮學(xué)科教學(xué)作用，滲透心理健康教育

學(xué)校教育對維護(hù)學(xué)生的心理健康起著十分重要的作用，各個學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生的心理健康也都有一定程度的促進(jìn)作用。首先，重視心理健康教育課程的教學(xué)，通過此門課程讓學(xué)生掌握和了解心理健康的相關(guān)知識。及時地對自我心理進(jìn)行調(diào)整，做一個健康、積極、快樂、向上的人。其次，專業(yè)課教師可以在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。在課堂中把心理健康的教學(xué)滲透到各科教學(xué)的實踐中去，使學(xué)生提高知識和能力的同時，提升他們的心理素質(zhì)。

總而言之，解決我校學(xué)生的心理健康問題是一個長期而漫長的過程，需要學(xué)校、家庭和社會的多方面參與，共同引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我和評價自我。讓學(xué)生掌握良好的人際交往的方法，提高自我情緒的控制能力，擁有正確的人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)自我和理想的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 張譽(yù)贏（1989.9— ），女，漢族，吉林遼源人，中級講師，研究方向：心理學(xué)。