[摘要]近年來，由于國家政策的大力支持，我國應(yīng)用型高等教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模的大幅擴(kuò)張。然而，隨著我國應(yīng)用型高等教育的迅猛發(fā)展，作為教學(xué)核心的師資隊(duì)伍卻逐漸成為制約應(yīng)用型高等教育質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。目前，應(yīng)用型院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中面臨著教師資格、教師聘用以及教師培訓(xùn)等多方面的困境。因此，在人力資本理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)弱化學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，凸顯專業(yè)能力和教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu);確立自身的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，開拓兼職教師的招聘渠道;提高教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師的實(shí)踐訓(xùn)練，完善教師實(shí)踐訓(xùn)練的保障體系，建立健全教師實(shí)踐訓(xùn)練的激勵(lì)制度，確立教師實(shí)踐訓(xùn)練的評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]人力資本理論? 應(yīng)用型院校? 師資建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]魏愛萍（1982- ），女，甘肅白銀人，浙江越秀外國語學(xué)院，講師，碩士。（浙江? 紹興 312000）

[中圖分類號(hào)]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）09-0076-05

雖然我國應(yīng)用型高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了急劇擴(kuò)張，但教學(xué)質(zhì)量卻始終未能得到顯著提升。師資隊(duì)伍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是應(yīng)用型院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇?；谌肆Y本理論探究應(yīng)用型院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與出路，既能夠完善應(yīng)用型院校師資隊(duì)伍建設(shè)理論體系，也能夠指導(dǎo)應(yīng)用型院校走出一條具有特色的師資隊(duì)伍建設(shè)道路。

一、人力資本理論

人力資本理論于20世紀(jì)60年代由美國學(xué)者舒爾茨提出，其認(rèn)為資本可分為人力資本和物力資本兩部分。其中，人力資本為勞動(dòng)者所擁有的知識(shí)、技術(shù)及兩者展現(xiàn)出的效果，這種效果既是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的資本，也是促進(jìn)產(chǎn)能增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。通過提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，提升勞動(dòng)生產(chǎn)率，可獲得人力資本的升值。此外，合理配置人力資源，也能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中培育持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)。人力投資和物力投資相比，有利于促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，而人力資本的重要投資過程是教育。舒爾茨最初通過人力資本理論來揭示日本和德國“二戰(zhàn)”失敗后經(jīng)濟(jì)快速復(fù)蘇的原因，戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致兩國物力資本的崩潰，但兩國依靠對(duì)教育的投資以及相關(guān)政策的扶植，通過應(yīng)用型高等教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量綜合素質(zhì)高的技術(shù)型人才，為國家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。人力資本投資相較于其他資本投資方式，具有較高的利潤(rùn)回報(bào)率，人力資本的不斷優(yōu)化配置是國家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的根本動(dòng)力。在中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，國家和政府大力發(fā)展人力資本，能夠顯著提高國民教育水平，有利于均衡個(gè)人收入的社會(huì)分配，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

在人力資本理論視角下，教師是應(yīng)用型院校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是院校人力資源的核心組成部分，屬于資本性資源，師資建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)人力資本的價(jià)值增長(zhǎng)，符合科學(xué)發(fā)展觀。教師人力資本是凝聚在師資隊(duì)伍中的知識(shí)和實(shí)踐技能的儲(chǔ)量，是教師后天習(xí)得的知識(shí)和技能的綜合。應(yīng)用型院校加強(qiáng)師資建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教師人力資本增值的根本途徑，也是促進(jìn)教師群體職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在需要，更是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師的外在要求。

二、人力資本理論視角下應(yīng)用型院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

從人力資本理論來看，師資隊(duì)伍是促進(jìn)應(yīng)用型院?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α樘嵘呒寄軐?shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，要重視師資隊(duì)伍人力資本建設(shè)。就目前來看，應(yīng)用型院校師資隊(duì)伍建設(shè)還面臨諸多困境，主要體現(xiàn)在教師資格、教師聘用以及教師培訓(xùn)等方面。

（一）教師資格方面的現(xiàn)實(shí)困境

第一，應(yīng)用型院校教師教學(xué)資格認(rèn)證類型不明確?，F(xiàn)有教師的認(rèn)證類型均依據(jù)《教師資格條例》中的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行確認(rèn)，應(yīng)用型教育教師與現(xiàn)有資格分類均不匹配。第二，教學(xué)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在分歧?，F(xiàn)有教育和教師的層次和類型均有區(qū)分，但教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)卻對(duì)兩者區(qū)分不足。《教師資格條例》僅從層次上對(duì)教師的資格認(rèn)證進(jìn)行了劃分，應(yīng)用型院校開展的應(yīng)用型高等教育與普通高等教育具有較大差異，而應(yīng)用型院校教師的資格認(rèn)定卻與普通高等教育的教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)一致，導(dǎo)致應(yīng)用型院校師資隊(duì)伍建設(shè)在起步階段就與應(yīng)用型高等教育特有的實(shí)踐特性發(fā)生了分歧。第三，教學(xué)能力的差距較大。當(dāng)前我國教師資格制度對(duì)于學(xué)歷的要求較明確，但對(duì)于能力的要求則定義不清。正是由于能力標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定困難，衡量體系不健全，嚴(yán)重脫離實(shí)際情況，導(dǎo)致部分應(yīng)用型院校教師即使通過了教師資格認(rèn)證，其實(shí)踐教學(xué)能力也無法滿足教學(xué)需求。

（二）教師聘用方面的現(xiàn)實(shí)困境

第一，教師人才聘用信息不對(duì)稱。當(dāng)前我國應(yīng)用型院校已開始招聘改革，但在教師人才招聘過程中還存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。求職教師到院校應(yīng)聘，較易獲取學(xué)校明文規(guī)定的公示信息，如學(xué)歷文憑、證書和工作經(jīng)驗(yàn)等指標(biāo)性要求，而對(duì)于教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，則難以了解準(zhǔn)確要求;應(yīng)用型院校占據(jù)了信息優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師形成支配關(guān)系，教師處于極度的弱勢(shì)地位?，F(xiàn)有教師資格認(rèn)證制度還不夠完善，教師在求職過程中難以把握教學(xué)能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)等考察因素，競(jìng)爭(zhēng)的公平性、公正性難以得到保證。第二，教師的晉升標(biāo)準(zhǔn)模糊。目前，我國應(yīng)用型院校教師和普通高校教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)均一致，而普通高等教育以科研為導(dǎo)向，應(yīng)用型院校則側(cè)重職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但為了職業(yè)晉升，應(yīng)用型院校教師不得不去完成額外的科研工作，分散了教學(xué)精力，也弱化了教師的社會(huì)地位和專業(yè)地位。第三，用人機(jī)制不完善。其一，應(yīng)用型院校在教師招聘過程中，將高學(xué)歷放在首要位置。其二，院校教師的招聘缺乏特色性，不符合“雙師型”師資隊(duì)伍的具體要求。其三，院校鼓勵(lì)教師深入企業(yè)參加實(shí)踐訓(xùn)練，但卻無法給予對(duì)應(yīng)的政策支持，同時(shí)還要求教師承擔(dān)沉重的科研壓力，考核評(píng)價(jià)體系也以科研指標(biāo)為主;院校雖然有意招聘兼職教師，但切實(shí)有效的招聘制度仍未建立，兼職教師招聘往往流于形式。其四，現(xiàn)有的體制和人事管理制度不夠完善，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)缺少有效途徑，企業(yè)引進(jìn)人才在院校內(nèi)的編制與待遇問題難以得到解決。

（三）教師培訓(xùn)方面的現(xiàn)實(shí)困境

第一，教師培訓(xùn)制度未成體系。其一，我國尚未建立應(yīng)用型高等教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)條件和行業(yè)細(xì)則，雖然目前應(yīng)用型高等教育發(fā)展迅速，但教師培訓(xùn)的任務(wù)艱巨，總體教育質(zhì)量難以得到保證。政府雖然要求應(yīng)用型院校教師到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，但只有部分院校按照要求實(shí)施，政府宏觀的管理和約束不足。其二，部分應(yīng)用型院校領(lǐng)導(dǎo)層和教師群體對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)的重視不夠，未能充分利用到企業(yè)頂崗的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);國家教育管理部門對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的支持力度不足，院校教師的社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)學(xué)習(xí)缺乏政策支持和資金扶助，企業(yè)對(duì)于接受教師進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練也缺乏積極性。第二，宏觀和微觀層面的教師培訓(xùn)不匹配。其一，在宏觀層面上，應(yīng)用型院校教師與普通高等教育的教師培訓(xùn)相比，培訓(xùn)體系不夠完善，培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，整體發(fā)展尚處于萌芽狀態(tài)。其二，從微觀層面來看，應(yīng)用型院校內(nèi)部教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要求教師可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，但當(dāng)前相關(guān)的條例法令還未規(guī)范，校企合作不夠深入，覆蓋面不夠廣泛。其三，現(xiàn)有院校的教師培訓(xùn)體系未考慮教師個(gè)體需要，教師對(duì)于培訓(xùn)缺乏自主選擇權(quán)，培訓(xùn)往往作為任務(wù)、指標(biāo)和考核內(nèi)容而強(qiáng)制開展，培訓(xùn)項(xiàng)目單一。

三、人力資本理論視角下應(yīng)用型院校師資隊(duì)伍建設(shè)出路

在人力資本理論視角下，為提升師資隊(duì)伍人力資本的價(jià)值，應(yīng)用型院校還需要針對(duì)教師資格、教師聘用以及教師培訓(xùn)等方面的師資建設(shè)困境提出有針對(duì)性的出路。具體而言，應(yīng)當(dāng)弱化學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，凸顯專業(yè)能力和教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu);確立應(yīng)用型院校教師的用人標(biāo)準(zhǔn)，開拓兼職教師的招聘渠道;提高教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師的實(shí)踐訓(xùn)練，完善教師實(shí)踐訓(xùn)練的保障體系，建立健全教師實(shí)踐訓(xùn)練的激勵(lì)制度，確立教師實(shí)踐訓(xùn)練的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）教師資格方面的出路

第一，弱化學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。其一，應(yīng)用型院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中要結(jié)合院校辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展政策調(diào)整教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，弱化學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，確定符合院校教師素質(zhì)要求的基礎(chǔ)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn);在師資隊(duì)伍建設(shè)中增加補(bǔ)充條款，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力突出的人才可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。其二，政府教育管理部門要針對(duì)應(yīng)用型院校教師建立嚴(yán)格的從業(yè)資格審查標(biāo)準(zhǔn)，由國家統(tǒng)一認(rèn)證，要求教師必須經(jīng)過2～3年的教育學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過教育部門組織的統(tǒng)一考試，且具有不少于一年的專業(yè)實(shí)踐或工作經(jīng)驗(yàn)，才能獲得教育資格證書;教育部門則要每隔兩年對(duì)取得教育資格證書的教師進(jìn)行審核，進(jìn)行考試和實(shí)踐能力考察，考試合格則在教育部門重新注冊(cè)確認(rèn)有效;相關(guān)信息在教育部官網(wǎng)進(jìn)行公示，資格證書作為教師應(yīng)聘、工作和職業(yè)晉升的重要依據(jù)，允許行業(yè)企業(yè)和相關(guān)應(yīng)用型院校進(jìn)行信息查詢。

第二，凸顯專業(yè)能力和教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。其一，應(yīng)用型院校要按照人力資本理論觀念，以人力資本增值為基礎(chǔ)，重視對(duì)教師教學(xué)能力、學(xué)歷和知識(shí)的培養(yǎng)。其二，院校要建立合理的教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)申請(qǐng)教師資格的應(yīng)聘者的實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)時(shí)限和技能水平進(jìn)行規(guī)范化，完善一系列專業(yè)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作。其三，教育部門和政府行政機(jī)構(gòu)要聯(lián)合教育專家、行業(yè)專家、知名企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員和具有國家級(jí)專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型院校資深教育工作者組成專家組，召開專題會(huì)議討論專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要點(diǎn)，將專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)化、數(shù)據(jù)化，并對(duì)其進(jìn)行可考察性處理;專家組制定相應(yīng)規(guī)章條例后，可選取示范型應(yīng)用型院校進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)其教師群體進(jìn)行專業(yè)能力評(píng)審，評(píng)審結(jié)果需要經(jīng)過專家組確認(rèn);院校教師的教學(xué)實(shí)踐能力則由當(dāng)?shù)亟逃块T組織考察，由院校教務(wù)處對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平進(jìn)行全面調(diào)研分析，綜合考評(píng)結(jié)果。

第三，確定專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。其一，政府部門要組織教育管理部門、行業(yè)技能協(xié)會(huì)、企業(yè)技術(shù)專家、應(yīng)用型院校資深教師和教育學(xué)專家等成立教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，專家人員的選拔要涵蓋相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家;對(duì)教師資格認(rèn)證考試，機(jī)構(gòu)要建立完善的規(guī)章管理制度，認(rèn)證考試要包括技能測(cè)試和專業(yè)實(shí)踐能力考試;考試程序由機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織安排，應(yīng)當(dāng)建立健全考題制定、考場(chǎng)布置、考試結(jié)果通知、成績(jī)公布和資格證書頒布和吊銷的制度。其二，認(rèn)證機(jī)構(gòu)要負(fù)責(zé)應(yīng)用型院校教師的信息管理，向教育部門官網(wǎng)上傳教師的教師資格證書信息，并與應(yīng)用型院校的人事部門及時(shí)聯(lián)系，保證教師的持證上崗。其三，政府部門要與教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)共同完善教師的勞動(dòng)力市場(chǎng)，出臺(tái)相關(guān)規(guī)定條例完善教師勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)作模式和服務(wù)內(nèi)容，使教師流動(dòng)有序化;教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)要對(duì)現(xiàn)有教師群體進(jìn)行數(shù)據(jù)備案，定期審查教師資格證、任職單位和工作年限等內(nèi)容，教師的人事調(diào)動(dòng)信息要由當(dāng)?shù)亟逃块T匯總到教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

（二）教師聘用方面的出路

第一，確立應(yīng)用型院校教師的用人標(biāo)準(zhǔn)。其一，應(yīng)用型院校要根據(jù)自身的辦學(xué)規(guī)模和教育特色，設(shè)立相應(yīng)的教育目標(biāo);院校領(lǐng)導(dǎo)層要組織學(xué)校內(nèi)部的資深教師、學(xué)科帶頭人和行政管理部門負(fù)責(zé)人組成考察團(tuán)，前往國外學(xué)習(xí)應(yīng)用型院校的師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，制定符合我國應(yīng)用型高等教育和院校發(fā)展的“雙師型”教師聘用標(biāo)準(zhǔn)。其二，院校在制定教師聘用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)歷要求，加大教師實(shí)踐能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的權(quán)重;主動(dòng)與企事業(yè)單位合作，聘請(qǐng)企業(yè)中高級(jí)技術(shù)人才和管理人才擔(dān)任兼職教師;院校對(duì)教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋教師資格證書和相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書。其三，有關(guān)政府部門要完善應(yīng)用型院校的教師招聘過程的法律章程，對(duì)應(yīng)用型院校教師聘用合同進(jìn)行監(jiān)督審查，保障教師和院校的權(quán)益受到法律保護(hù)。

第二，開拓兼職教師的招聘渠道。其一，當(dāng)?shù)卣块T要頒布扶持政策、建立專項(xiàng)資金，并為兼職教師解決編制問題;要完善兼職教師的招聘政策，提供必要的政策支持。其二，應(yīng)用型院校要妥善安排兼職教師的上課時(shí)間，在定崗和課程計(jì)劃確立前，院校教務(wù)處要統(tǒng)計(jì)每位兼職教師的個(gè)人時(shí)間安排，統(tǒng)籌規(guī)劃為兼職教師提供合適的課程任務(wù)。其三，校企合作過程中，人事管理部門要有效溝通合作，建立教學(xué)和工作績(jī)效互通制度。企業(yè)要為擔(dān)任兼職教師的員工提供必要的補(bǔ)貼、績(jī)效鼓勵(lì)和評(píng)獎(jiǎng)提優(yōu);應(yīng)用型院校則要保障兼職教師的薪資福利待遇。其四，政府教育管理部門要匯集各應(yīng)用型院校的人才招聘信息，在企業(yè)和院校之間組織開展人才見面交流會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員到應(yīng)用型院校進(jìn)行參觀訪問，定期舉行技術(shù)洽談會(huì)，協(xié)助企業(yè)和院校建立良好的合作關(guān)系;由政府部門出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，每年要求行業(yè)企業(yè)定量輸送人才進(jìn)入院校擔(dān)任兼職教師，為兼職教師的流動(dòng)、準(zhǔn)入和退出開辟綠色通道。

（三）教師培訓(xùn)方面的出路

第一，提高教師的培訓(xùn)力度。其一，政府部門要在部分地區(qū)建立國家級(jí)應(yīng)用型教師教學(xué)培訓(xùn)基地，并組織應(yīng)用型院校教師在培訓(xùn)基地中進(jìn)行實(shí)踐和培訓(xùn);建立企業(yè)和教師教學(xué)培訓(xùn)基地間的合作關(guān)系，依托企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)，在培訓(xùn)基地內(nèi)指導(dǎo)院校教師進(jìn)行仿真模擬和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。其二，政府要按照專家組制定的教師培訓(xùn)要求，在全國建立師資隊(duì)伍培訓(xùn)平臺(tái)，組織成立專業(yè)的培訓(xùn)組織為教師提供相關(guān)服務(wù)。其三，政府要頒布有關(guān)法律，規(guī)定教師具有參加培訓(xùn)、接受再教育的義務(wù)，明確應(yīng)用型院校教師在企業(yè)中實(shí)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng);教師培訓(xùn)的類別和內(nèi)容由教育部門組織企業(yè)、應(yīng)用型院校和行業(yè)專家組共同制定;培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要實(shí)現(xiàn)企業(yè)、應(yīng)用型院校和政府共同承擔(dān)，免除接受培訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，并在培訓(xùn)結(jié)束后為其提供相應(yīng)的證明材料，作為職業(yè)晉升和工資提升的證明。其四，政府要組織網(wǎng)絡(luò)教育部門積極提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)，為教師的培訓(xùn)設(shè)置相應(yīng)的免費(fèi)課程，由企業(yè)和應(yīng)用型院校共同上傳網(wǎng)絡(luò)課程;院校可為教師選取相應(yīng)的課程項(xiàng)目，并建立學(xué)時(shí)打卡制度，保證教師必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。

第二，加強(qiáng)教師的實(shí)踐訓(xùn)練。其一，政府部門和應(yīng)用型院校要為教師制定企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練制度，根據(jù)教師的個(gè)人教育經(jīng)歷和參加工作年限，確定在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間;對(duì)于新入職教師，其職稱晉升要將企業(yè)實(shí)踐作為考核指標(biāo)，在職教師則要定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線，由企業(yè)技術(shù)員進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程;對(duì)于技術(shù)更新?lián)Q代較快的行業(yè)，院校要制定更加嚴(yán)格的企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保教師專業(yè)知識(shí)的前沿化。其二，校企雙方在師資隊(duì)伍建設(shè)方面要進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)校企教職工互聘訪學(xué)、職業(yè)技能認(rèn)證和企業(yè)掛職學(xué)習(xí);院校教師在企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)訓(xùn)練時(shí)由企業(yè)安排相應(yīng)的企業(yè)技術(shù)員進(jìn)行陪同指導(dǎo)，在輪崗學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)束后，由企業(yè)組織實(shí)踐答辯，企業(yè)技術(shù)員針對(duì)生產(chǎn)過程中的技術(shù)環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。其三，應(yīng)用型院校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要與合作企業(yè)的職業(yè)能力模塊規(guī)格一致，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)習(xí)訓(xùn)練校內(nèi)化，并由企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

第三，完善教師實(shí)踐訓(xùn)練的保障體系。校企雙方要為在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的教師建立保障體系。院校要建立專門的人事機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理和幫助教師，對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐期間的課程安排等相關(guān)工作進(jìn)行處理，將教師在企業(yè)的工作時(shí)長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)時(shí)長(zhǎng)，并發(fā)放相應(yīng)的補(bǔ)貼。企業(yè)則負(fù)責(zé)安排教師的住宿、交通和工作待遇等事項(xiàng)，并制定相應(yīng)的條例予以保障。

第四，建立健全教師實(shí)踐訓(xùn)練的激勵(lì)制度。政府要鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，建立專項(xiàng)資金予以補(bǔ)貼;要為應(yīng)用型院校和合作企業(yè)制定相應(yīng)的保障政策，保護(hù)雙方的合法權(quán)益;要為接受教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的相關(guān)企事業(yè)單位提供稅收優(yōu)惠和政策補(bǔ)貼，鼓勵(lì)企業(yè)接受應(yīng)用型院校教師參與實(shí)訓(xùn)。

第五，確立教師實(shí)踐訓(xùn)練的評(píng)價(jià)機(jī)制。在企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)訓(xùn)練期間，企業(yè)要對(duì)教師的生產(chǎn)任務(wù)完成情況、工藝技術(shù)掌握程度、實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)與院校進(jìn)行反饋;應(yīng)用型院校要建立相應(yīng)的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，針對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練中教師進(jìn)行的各環(huán)節(jié)訓(xùn)練進(jìn)行考核，由企業(yè)技術(shù)人員和與院校有關(guān)專業(yè)資深教師確定考核方式和考核內(nèi)容;教師要提交實(shí)踐訓(xùn)練的心得體會(huì)，對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)和梳理，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià);院校教務(wù)處和人事管理部門要綜合企業(yè)、院校和教師本人的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整合評(píng)定，對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)級(jí)定標(biāo)，并與教師的年終績(jī)效考核相關(guān)聯(lián)，相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確記錄，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

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