劉巖

摘? 要：由于社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及人們物質(zhì)生活文化水平的提高，教育也越來越得到全社會的普遍重視。而體育課作為緊張學(xué)習(xí)的一種調(diào)劑，更是鼓勵學(xué)生運動身體，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣?；诖?，提出多元情境互動教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、適時更新信息資源、借助音樂創(chuàng)設(shè)情境以及利用角色情境強(qiáng)化主體意識手段優(yōu)化高中體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元? 情境互動? 教學(xué)模式? 高中體育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0063-02

多元情境教學(xué)在歐美發(fā)達(dá)國家實際教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用并不是現(xiàn)在就存在的。在古希臘羅馬階段的教育思想就已經(jīng)出現(xiàn)了情境教學(xué)理論的萌芽。在我國古代和西方的教育實踐記錄中，都存在有關(guān)多元情境教學(xué)的記載與討論[1]。高校體育課程改革二十多年以來，一直堅持將“教書育人”作為教學(xué)宗旨與目標(biāo)，以個性培養(yǎng)與強(qiáng)化體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為教學(xué)原則，讓學(xué)生的體育認(rèn)知、自我意識，與認(rèn)識體育的能力可以得到充分的發(fā)展。目前階段，高校體育課的教學(xué)現(xiàn)狀依然還是存在著一些問題，實際調(diào)查證明，國內(nèi)普通高校體育課程的現(xiàn)階段教學(xué)存在實際教學(xué)過程中教學(xué)形式單一、教學(xué)手段與理念落后等問題[2]。以上這些問題對于高中體育教學(xué)改革的長遠(yuǎn)發(fā)展會產(chǎn)生一定程度的消極影響，從而在高中體育課程的未來發(fā)展中影響其綜合人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1? 多元情境互動教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

世界著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“：提出一個問題常常比我們解決一個問題更顯得重要得多?！斌w育教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了幫助學(xué)生解疑答惑以外，更需要時時刻刻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極主動的去鍛煉，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)在上課過程中遇見的問題并加以解決。比方說，在校際長跑競賽中，老師能夠適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生討論如何可以更好地保持速度與耐力才會在長跑比賽中取得最佳的成績。在短跑競賽中則可以圍繞怎樣加快競跑速度展開討論[3]。談?wù)撌遣椒笠恍┍容^容易提高競跑速度還是頻率快一些有利于提高競跑速度？討論完畢之后就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行小組分組進(jìn)行實際演練，最后用比賽結(jié)果去加以檢驗。如此一來就可以在一定程度上提高學(xué)生對于體育鍛煉的積極性又可以讓學(xué)生了解到鍛煉技巧，達(dá)到了體育課程的教學(xué)目標(biāo)。另外作為一名體育老師，需要認(rèn)真研讀教材。對于新教育法規(guī)的頒布必須熟練掌握、了解新出臺的《標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》[4]，調(diào)整自己上課的教學(xué)手段與步驟，比如說為實際教學(xué)過程服務(wù)，體育知識，教育學(xué)與心理學(xué)的基礎(chǔ);為了充分掌握高學(xué)生的身體與心理上的雙方面發(fā)展特質(zhì)，教學(xué)必須具備針對性，這樣才能夠?qū)W(xué)生的身心健康成長更為有利。所以，教師必須具有專業(yè)的教學(xué)知識，良好的教師形象，豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以科學(xué)、合理、有效地組織上課，帶動上課節(jié)奏，同時有必要建立和藹、可親、可敬的形象，這樣做的目的是為了更好組織各班體育上課，為上課做好充足的準(zhǔn)備。高中體育教學(xué)互動情境的建立必須體現(xiàn)社會感，從學(xué)生的實踐經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生展開對新事物的好奇心，創(chuàng)設(shè)出一些富含社會特色的，新穎的，活潑的音樂，比如“生活氣息、民族特色”等。

1.2 適時更新信息資源

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息資源的獲取，除了由教師負(fù)責(zé)授課講解、課程PPT播放等與教學(xué)課程本身直接有關(guān)的信息內(nèi)容以外[5]，還包含課外體育知識、運動健身途徑、體育新聞等學(xué)生感興趣的體育話題，及時上傳體育教學(xué)涉及到的信息，并更新目前社會流行的體育鍛煉話題，信息資源的順暢與信息傳遞的長久性。開設(shè)針對目前高中生身體與心理健康發(fā)展的體育鍛煉方法與運動途徑專欄，讓學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行自我運動與鍛煉。除此之外，開展體育理論講座與知識專題匯報，學(xué)生能夠從理論性、系統(tǒng)性的角度在匯報學(xué)習(xí)、掌握體育鍛煉的本質(zhì)，使學(xué)生運動的主動性、“終身性”教育的實現(xiàn)成為現(xiàn)實。

1.3 借助音樂創(chuàng)設(shè)情境

高中生熱情、活潑、張揚(yáng)，對生活充滿了美好的幻想以及對美好事物的極力追求，他們更喜歡在優(yōu)美的環(huán)境與氛圍中去鍛煉身體，更喜歡那些富有節(jié)奏感以及韻律的音樂活動，體育教學(xué)中可以有效通過書法、繪畫、照片、PPT演示、音樂、歌舞教育創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，能夠充分挖掘出學(xué)生的大腦潛力，為學(xué)生進(jìn)行形象的情感教育，大大提高了學(xué)生對于體育鍛煉的積極性，使學(xué)生能夠?qū)W而不厭，情感充沛的音樂可以為我們帶來視聽盛宴和美的享受，能夠起到凈化心靈的作用，還能夠為整個課堂教學(xué)帶來輕松愉快的感覺。傳統(tǒng)的體育教學(xué)與音樂教學(xué)相比，體育教學(xué)就顯得格外枯燥無趣，更多的只是教授一些機(jī)械性的、生硬的動作教學(xué)。比方說安排課時、授課進(jìn)程、學(xué)生選課、期中/期末成績查詢、課外活動展開等有關(guān)信息的設(shè)立，可以更直接、合理的推動教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)校教學(xué)單位對學(xué)生的管理更加方便和有效。

1.4 利用角色情境強(qiáng)化主體意識

只有讓孩子們通過自己對體育活動的主動參加與鍛煉，吸收，理解，以便更好地實現(xiàn)體育教學(xué)的最終目標(biāo)，高學(xué)生更喜歡自己掌握主動權(quán)，尤其喜歡充當(dāng)角色扮演。他們想要表達(dá)出自己的想法，比如說一些強(qiáng)烈感情的表達(dá)，能夠更加突出地表達(dá)出學(xué)生自己的想法，可是他們也會喜歡觀看其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)，角色形象的立體與多元化，能夠最大程度地激發(fā)出他們的好奇心以及對待未知事物的新奇感，并讓他們產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的激情，如此一來，才可以讓教師的教學(xué)效果發(fā)揮出巨大的效能。高中體育教學(xué)的最終目標(biāo)，不單單是想讓學(xué)生達(dá)到身體得到鍛煉，體質(zhì)強(qiáng)化的目的，還能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出相關(guān)的審美教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新性認(rèn)知，這是新式教學(xué)的需求，能夠更好的推動學(xué)生的身心發(fā)展。多元情境互動教學(xué)模式用來實現(xiàn)這種教學(xué)的規(guī)劃與教學(xué)任務(wù)，可以發(fā)揮出極好的效果。多元情境互動教學(xué)模式在體育教學(xué)中更多的是強(qiáng)調(diào)“情”與“立體形象”，學(xué)生發(fā)展情感認(rèn)知、人際關(guān)系、協(xié)作精神，以及在審美情境中創(chuàng)造出一種內(nèi)在的競爭認(rèn)知，充分通過情感對大腦的激活反映出具象化的圖像過程，這是為了更好地推動學(xué)生日常的運動鍛煉和全面發(fā)展。

2? 結(jié)語

本文對多元情境互動教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，依托高中體育教學(xué)過程的實際演練與問題，根據(jù)多元情境互動教學(xué)模式，對高中體育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)本文研究。希望本文的研究能夠為多元情境互動教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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