摘 ? 要：TELOS模式是一種綜合英語課堂教學模式，由語言輸入、學習投入、語言選擇、語言輸出、錯誤處理五項要素組成。在“譯林版”牛津初中英語教學中，這五個要素可以形成知識輸入、知識內(nèi)化、知識輸出三個環(huán)節(jié)的教學流程。根據(jù)這三個流程開展教學，符合語言學習的規(guī)律，可以有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合英語能力，提升課堂教學效率和教學效果。

關鍵詞：TELOS模式;初中英語;綜合技能;應用策略

作者簡介：吳心蕙，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學教師，研究方向為初中英語教學。（江蘇 ?蘇州 ?215200）

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0056-02

綜合英語課堂教學模式（TELOS）是在我國九十年代師范英語教學改革的基礎上形成的一種教學體系，主要由下列五個要素構成，TELOS是其英語名稱的簡稱。一是Target Language Input（目標語輸入過程），二是Engagement（學習投入過程），三是 Learner's Active Choices （學習者自主選擇過程），四是Comprehensible Output （可理解性輸出過程），五是 Selective Negative Input ?（選擇性負面信息輸入過程）。TELOS模式是一種綜合英語課堂教學模式，由“語言輸入、學習投入、語言選擇、語言輸出、錯誤處理”五項要素組成。在綜合技能板塊的教學中，教師可以引入TELOS模式，提升英語教學的實效性，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。在實際應用過程中，教師可按照這五項要素設計“綜合技能”板塊的教學流程，即知識輸入、知識內(nèi)化、知識輸出。下文將根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，闡述TELOS教學模式在英語綜合技能教學中的具體應用。

一、注重英語知識輸入的形式與過程

在初中英語綜合技能教學中，首先要對學生的英語聽力技能進行有效的訓練，“聽”是重要的語言輸入途徑，只有夯實“聽”的技能，才能為后續(xù)各項能力的發(fā)展提供基礎。在聽力訓練方面，教師需要向?qū)W生明確聽力訓練的目標和注意事項，如強化關鍵信息獲取能力的訓練。綜合技能板塊Speak up的教學，旨在培養(yǎng)學生英語對話的理解能力，教師應要求學生通過英語對話的學習，理解對話內(nèi)容，并掌握對話中包含的英語知識重難點，最后實現(xiàn)熟練運用，切實提升學生的英語聽說能力。以七年級上冊My day單元的綜合技能板塊的學習為例，教師在開展教學時，首先進行了聽力訓練，鍛煉學生獲取關鍵信息的能力。該板塊的A部分均為英語聽力、閱讀理解的相關訓練，A1部分是Listen to their conversation，A2和A3是根據(jù)A1的對話內(nèi)容設置的筆記、短文練習，筆記和短文練習要求學生從復雜的聽力內(nèi)容中獲取關鍵信息，并進行正確的書寫。綜合技能板塊中的A部分設置目的在于幫助學生通過此部分的學習提升英語聽力、閱讀理解能力。綜合技能板塊中的B部分的教學內(nèi)容，側(cè)重訓練學生的綜合英語能力。教師要引導學生仔細聽閱讀教材中的對話，并體會對話中的英語知識表達，觀察對話開展次序，幫助學生掌握情景式對話的要點和難點，并學會運用其中的重要句式，如 “What do you like to do…？”“How often do you…？”“What about you？”等。此外，教師還可以將本節(jié)課的英語知識重難點引入對話，在對話練習中鞏固重難點，如“in”“on”“at”的具體用法，組織學生進行英語對話模擬練習，要充分利用所學句式和重難點，又如，“I often play the piano at home on weekends.”在此句中，“at”“I often…”的用法均有體現(xiàn)。由此，學生的英語對話練習過程即TELOS模式中知識輸入后，將所學知識吸收內(nèi)化，并進行有效的知識輸出的過程。

二、深化對知識的理解，內(nèi)化為自身的英語素養(yǎng)

TELOS教學模式注重突出學生在課堂學習中的主體地位，要求學生自主學習、思考，并進行知識內(nèi)化和鞏固運用，提升知識內(nèi)化的有效性。TELOS模式在應用于綜合技能板塊的教學時，教師可以利用該模式展開小組學習，學生以小組為單位開展學習與探究，強化交流與探討，促進英語知識的內(nèi)化。以八年級上冊Do it yourself單元的綜合技能板塊的學習為例，教師可以組織小組合作學習。組織學生分小組學習B部分“Speak up”的對話，根據(jù)自身理解，結合小組成員的交流與探討，理解對話，并掌握其中的英語重難點知識。隨后開展組內(nèi)對話練習，組內(nèi)兩兩配合，運用所學知識進行對話練習，其他成員認真聽取對話內(nèi)容，并給予糾正與建議。小組合作學習的形式不僅可激發(fā)學生學習積極性，還能提升英語對話教學的效率，確保學習效果。小組成員在學習對話時進行了充分的交流與探討，發(fā)現(xiàn)了許多精準的英語句式表達，如“It's time for…”“stop doing sth and do sth…”“put…on it”“pick a piece of…”等，這些均為英語對話常用的重要的表達句式，學生在掌握后可熟練用于英語對話練習，提升自己的英語聽說能力。教師還可以讓學生分小組總結、歸納本課所學的其他重要句式，并學以致用，如“l(fā)et's do…”“should do…”“had better do…”“should not do…”“had better not do…”等。各小組總結、歸納，即完成TELOS模式中知識輸入—知識轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)之后，小組內(nèi)部可通過兩兩對話實現(xiàn)有效的知識輸出。由此，完成了英語知識的學習、理解和運用，增強了英語學習的有效性，培養(yǎng)了學生的英語綜合技能。此外，小組合作學習的方式，也鍛煉了學生的自主學習、合作探究能力，培養(yǎng)了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、加強知識輸出，提升英語綜合能力

牛津初中英語教材各單元均設置了綜合技能板塊，體現(xiàn)了單元的主要教學內(nèi)容及重難點，旨在訓練學生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力。將TELOS模式應用于該板塊的教學，可以加強學生對知識的運用，幫助學生復習鞏固單元知識，提升學習效率，并能在知識學習環(huán)節(jié)結束后學以致用，形成有效的知識輸出。以八年級下冊Travelling單元的綜合技能教學為例，教師可以引導學生在該板塊的學習中復習鞏固單元的知識重難點，并對各知識點進行有效的運用。如B部分的“Speak up”對話，體現(xiàn)了Travelling單元的眾多重要知識點內(nèi)容，如“has been to…”“We are going to…”“how long…stay there”“how long does it take …”等。教師還可以引導學生在對話練習中運用本單元所學重要英語句式，如“have/has been…”“have/has never been…”“have/has gone…”等。在引導學生復習鞏固了單元重點學習內(nèi)容后，教師應根據(jù)Speak up的教學要求，組織學生圍繞特定的話題進行英語對話練習，如話題“Ask about a holiday plan， use the conversation as a model”。要求學生在主題對話練習中使用教材設置的重要表達、本單元的重點句型等，以此強化學生對英語重難點知識的運用能力。在教學中運用TELOS的教學模式，可以實現(xiàn)對單元知識點的全面、深入的復習與鞏固，并能幫助學生在練習中達到有效的英語知識輸出，提升學生的學習效率，增進課堂教學效果，培養(yǎng)學生的英語綜合能力和英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴