摘 ? 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體之一，在促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有重要作用。文章結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)建善思課堂、創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展模式、學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)主題和設(shè)計(jì)方案四個(gè)方面著手，提出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題生成能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳湘婷，廣東省廣州市荔灣區(qū)林鳳娥小學(xué)教導(dǎo)主任，研究方向?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。（廣東 ?廣州 ?510360）

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0032-02

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！庇纱丝梢?jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，在促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、構(gòu)建善思課堂，關(guān)注問(wèn)題生成能力

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，“科學(xué)精神”板塊在批判質(zhì)疑方面要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。筆者結(jié)合本校善思課堂的相關(guān)研究，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題生成能力以及批判質(zhì)疑素養(yǎng)的培育?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)起于思，沒(méi)有“思”，就沒(méi)有真正意義上的“學(xué)”。課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生善思、善問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新思維。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中運(yùn)用“7W”關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴組織學(xué)生深入討論、探究問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況細(xì)化研究主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“世界咖啡”學(xué)習(xí)模式開(kāi)展小組交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，共同討論解決問(wèn)題的方法。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

葉圣陶先生指出：“在‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)字中間，‘說(shuō)字最基本，說(shuō)的功夫差不多，‘聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了?！本俚仃U明了口頭表達(dá)能力的重要性。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，筆者先后組織開(kāi)展了兩次口語(yǔ)表達(dá)交流課例研討活動(dòng)。通過(guò)“荔灣老街——口語(yǔ)表達(dá)與交流方法指導(dǎo)課”研討活動(dòng)，基本明確了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練要求與方法：說(shuō)話清晰流暢;大方自然，與觀眾有眼神交流 ;可用肢體語(yǔ)言幫助解說(shuō)、展示。為進(jìn)一步完善口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)指導(dǎo)，筆者開(kāi)展了“我是小小講解員——口語(yǔ)表達(dá)與交流方法指導(dǎo)課”研討活動(dòng)。這項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生在荔灣文化館粵劇展廳開(kāi)展模擬粵劇講解服務(wù)，圍繞粵劇服裝、粵劇歷代名人、粵劇發(fā)展歷程等主要方面進(jìn)行講解。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由開(kāi)始的膽怯到后來(lái)能落落大方地向在場(chǎng)師生進(jìn)行講解，口頭表達(dá)的能力和人際交往能力得到了很大的鍛煉與提升。在課后交流中，學(xué)生紛紛表示這樣的實(shí)踐活動(dòng)很有意義，他們不僅感受了參與社會(huì)活動(dòng)的不易，也在實(shí)踐中鍛煉了膽量，學(xué)會(huì)了與人溝通的方法與技巧。

除了安排口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者也特別注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，如在“荔灣老街——成果展示與交流”課上，筆者創(chuàng)設(shè)了多次口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，讓各組學(xué)生練習(xí)：一是在交流課開(kāi)始前，要求各小組組長(zhǎng)介紹小組活動(dòng)情況，便于全班學(xué)生對(duì)各組活動(dòng)情況有一個(gè)大致的了解，明確各組探究老街的特點(diǎn);二是要求各小組成員在介紹各組作品時(shí)，要表述清晰、重點(diǎn)突出，注意口語(yǔ)表達(dá)禮儀;三是評(píng)價(jià)時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，提出改進(jìn)建議;四是各組要對(duì)其他學(xué)生的建議進(jìn)行匯總整理，并提出初步的改進(jìn)措施。在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，教師強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，要求學(xué)生的每一次練習(xí)都要有層次，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)的要求，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、學(xué)習(xí)借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，“實(shí)踐創(chuàng)新”板塊要求學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。

筆者所在學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究起步較晚、存在不足，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，活動(dòng)成果多為調(diào)查報(bào)告等文字材料，實(shí)踐類(lèi)成果較少，未能在活動(dòng)中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為破解這一困局，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研團(tuán)隊(duì)決定深入挖掘，利用荔灣本地資源，從荔灣歷史文化入手，突出老街特色，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的呈現(xiàn)形式。如在“荔灣老街”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找荔灣老街各街的特色，設(shè)計(jì)制作展示作品，六個(gè)學(xué)習(xí)小組分別在活動(dòng)結(jié)束后創(chuàng)作了沙面宣傳片、恩寧路旅游冊(cè)、長(zhǎng)壽路騎樓模型、“上下九”“陶陶居”象形點(diǎn)心模型、聚龍街老屋模型等多種老街文化創(chuàng)意作品。

在活動(dòng)結(jié)束后筆者圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)成果組織開(kāi)展了課例研討活動(dòng)，組織學(xué)生觀看“樂(lè)創(chuàng)空間”活動(dòng)獲獎(jiǎng)的作品，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)視頻類(lèi)成果與設(shè)計(jì)制作類(lèi)成果制作的要點(diǎn)，然后對(duì)各小組成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生思維、引發(fā)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索活動(dòng)創(chuàng)意成果的制作方法，提高活動(dòng)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)研討，最終對(duì)各小組提交的創(chuàng)意成果給出了合理的修改意見(jiàn)：“泮塘大街”小組的象形點(diǎn)心最好能用蒸籠盛裝;“上下九路”研究小組的騎樓模型需要更細(xì)致，以便充分體現(xiàn)騎樓的特色。通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可以在后續(xù)生活學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及問(wèn)題解決能力。

四、巧設(shè)主題，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)劃的能力

設(shè)計(jì)規(guī)劃需要學(xué)生具備分析處理信息的能力，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃活動(dòng)，如設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施方案、構(gòu)思創(chuàng)意作品制作、縝密安排戶外活動(dòng)等。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在繁雜的信息中快速提取關(guān)鍵信息、明確活動(dòng)實(shí)施的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃活動(dòng)的能力。

例如，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，可以采用以下模式（見(jiàn)圖1）引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握設(shè)計(jì)方法。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，是當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)予以關(guān)注的重點(diǎn)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、案例分析等多種方式展開(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝建.小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力發(fā)展的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].時(shí)代教育，2013，（22）.

責(zé)任編輯 曾軼維