摘 ? 要：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂勢(shì)在必行，教師應(yīng)全面考察學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。文章首先闡明了培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要性和緊迫性，并在論述語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出要突出學(xué)生的主體地位、營(yíng)造良好的課堂氛圍、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)等措施，以便為構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;高效課堂

作者簡(jiǎn)介：何乃磊，山東省日照市莒縣閻莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。（山東 ?日照 ?276500）

中圖分類號(hào)：G622 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0030-02

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)提出的更高要求，相較于單一的追求學(xué)習(xí)成績(jī)，核心素養(yǎng)觀下的教育更注重學(xué)生的全面綜合發(fā)展。構(gòu)建高效課堂是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，教師需要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)手段展開教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

一、 全面掌握學(xué)情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

任何行為的背后都有行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)行為也不例外。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)新知識(shí)的探究興趣是他們自主學(xué)習(xí)思考的主要驅(qū)動(dòng)力，教師必須對(duì)其進(jìn)行挖掘和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。傳統(tǒng)教學(xué)一味追求分?jǐn)?shù)，教師只在乎在課堂上教了多少知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全面把握學(xué)情，分析初中生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)生的具體情況激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

一方面，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理后，教師要選取學(xué)生更易接受和感興趣的上課方式，營(yíng)造和諧友好的課堂氛圍。學(xué)生喜愛老師，會(huì)使課堂上的配合程度更高、課堂氛圍更活躍，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容和素材，選取貼合教材、有趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)延伸，這能使課堂充滿趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生將這種興趣轉(zhuǎn)移至課堂學(xué)習(xí)中。

二、 突出學(xué)生主體地位，增進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂參與度不高、積極思考的動(dòng)力不足?！疤铠喪健苯虒W(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒有進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，效果自然不佳。為此，教師要以核心素養(yǎng)觀培育為指導(dǎo)，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，充分把握語(yǔ)文學(xué)科特性，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生拓展課文知識(shí)，在思考學(xué)習(xí)中獲得成就感和學(xué)習(xí)信心。這能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生更投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良性循環(huán)，教學(xué)效果和課堂效率也能得以明顯提升。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問的方式增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效問題，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。以《藤野先生》一課的閱讀教學(xué)為例，作者選取了主人公的經(jīng)典事例，以自身的回憶為脈絡(luò)，依據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行描寫。教師可以依據(jù)課文中的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合問題自主厘清課文脈絡(luò)和篇章結(jié)構(gòu)。教師可以提問：作者對(duì)于藤野先生的描寫有哪幾種方式？作者是如何采用不同的方式勾勒出藤野先生這一人物形象的？要求學(xué)生結(jié)合問題對(duì)人物形象的描寫方法進(jìn)行思考和歸納總結(jié)。在對(duì)層層遞進(jìn)問題的思考中，學(xué)生思維的活躍、教學(xué)互動(dòng)的增加能幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，從而形成高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文課堂。

三、 采用有效教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建要提升教學(xué)效率，并確保教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的高質(zhì)量需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)綜合性人才為目的教學(xué)形式，注重學(xué)生獲取知識(shí)的能力的養(yǎng)成，滿足學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需求。語(yǔ)文課程具有獨(dú)特性，其核心素養(yǎng)包含語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、鑒賞能力、思維能力和正確的價(jià)值觀等多種內(nèi)容，教師應(yīng)積極提升自己，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的心理和實(shí)際情況改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用小組合作、情境教學(xué)等方法，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

小組合作教學(xué)法，是指將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論并完成教師布置的任務(wù)。小組合作能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在問題探索中不斷思考，提高討論交流的效果和質(zhì)量。小組合作模式也能讓學(xué)生在課堂上積極思考，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無(wú)效或者低效思考情況出現(xiàn)。以《岳陽(yáng)樓記》一課的教學(xué)為例，在理解了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中蘊(yùn)含的情感后，可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論，抒發(fā)個(gè)人見解，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

二是情境教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)入特定情境，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境教學(xué)符合初中生追求趣味性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文課堂中利用情境教學(xué)能夠有效提升閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)趣中學(xué)、玩中學(xué)。以《故鄉(xiāng)》一課的閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，將自己代入故事中，假設(shè)是自己在成年后返鄉(xiāng)，會(huì)以怎樣的心態(tài)看待曾經(jīng)熟悉的人呢？懷著這種心情，學(xué)生對(duì)于課文的理解更為透徹，對(duì)課文蘊(yùn)含的情感把握得更準(zhǔn)確，課堂效率得到提升。

四、 精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往缺少課堂評(píng)價(jià)和考核的環(huán)節(jié)，教師將考核多放在課后練習(xí)中，以練習(xí)題的形式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。構(gòu)建多元的考核和評(píng)價(jià)體系是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的必然舉措，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建合理的考核體系。教師在構(gòu)建多元的考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，一方面要考慮課堂考核的形式，教師運(yùn)用提問、討論表達(dá)等多種方式在授課中實(shí)時(shí)考核學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整節(jié)奏。另一方面要將課后考核與課堂教學(xué)聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生課后考核情況精選有效的教學(xué)手段和方法?？紤]初中生的心理狀態(tài)，教師在考核中應(yīng)以鼓勵(lì)為主，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生齊心協(xié)力，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)科學(xué)反映學(xué)生對(duì)于課堂的真實(shí)感受，通過(guò)學(xué)生的感受從各種層面反映教師課堂教學(xué)的效果，這是改進(jìn)教學(xué)的十分重要的參考。教師應(yīng)主動(dòng)收集學(xué)生對(duì)于課堂和教師的評(píng)價(jià)，認(rèn)真分析學(xué)生提出的建議，采納合理建議和意見，并將其應(yīng)用于后續(xù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師可以定期采集學(xué)生的建議和意見，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度等，并視情況給出反饋、做出改進(jìn)。

綜上所述，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，首先，教師要深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特性，明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以此為基準(zhǔn)提升課堂效率;其次，教師要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主體，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng);最后，教師要積極提升自我，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，運(yùn)用小組合作、情境教學(xué)等方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，構(gòu)建多元的考核和評(píng)價(jià)體系。

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責(zé)任編輯 曾軼維