李文強(qiáng)

【摘 要】課題組結(jié)合所在學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)上支付與安全》的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，通過深入分析高職院校雙語(yǔ)教學(xué)成敗的影響因素，并提出解決問題的對(duì)策，以期提升高職院校雙語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職；雙語(yǔ)教學(xué)；影響因素；教學(xué)策略

一、高職雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

1.研究對(duì)象與方法

問卷調(diào)查以參加學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)課程的120名學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生專業(yè)統(tǒng)一為《網(wǎng)上支付與安全》，其中有一半學(xué)生選修了英語(yǔ)專業(yè)。訪談的教師對(duì)象主要針對(duì)雙語(yǔ)課程教師、對(duì)雙語(yǔ)課程有很大學(xué)習(xí)熱情的教師。在形式上，采取面對(duì)面的問題討論。課堂觀察法意義在于收集現(xiàn)場(chǎng)信息，準(zhǔn)確掌握雙語(yǔ)教學(xué)課堂的原始資料。

2.數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查方式主要有兩種，具體包括現(xiàn)場(chǎng)作答、現(xiàn)場(chǎng)回收。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)放的問卷一共有120份，經(jīng)過分析，全部為有效問卷。對(duì)問卷所得的信息數(shù)據(jù)運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行處理，在必要情況下還通過輔助其他方式驗(yàn)證信息的準(zhǔn)確性。

3.數(shù)據(jù)分析

雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升在很大程度上取決于學(xué)生的基本英語(yǔ)能力。課題組充分吸收國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的研究成果，將學(xué)生CET成績(jī)納入為衡量其英語(yǔ)能力的重要指標(biāo)。有關(guān)資料顯示：大部分雙語(yǔ)班的學(xué)生四級(jí)通過率較高，但六級(jí)通過率卻不大理想。CET成績(jī)能為雙語(yǔ)教學(xué)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而問題在于，一直以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)式教育理念的影響較深，許多學(xué)生的聽說(shuō)能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于讀寫能力，這就使得雙語(yǔ)教學(xué)變得過于僵硬，缺乏靈活性和自由性。另一方面，英語(yǔ)教師的主導(dǎo)性作用是學(xué)生主體性發(fā)揮的根本保障，雙語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備以及外語(yǔ)教學(xué)能力都會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此課題組還深入調(diào)查了雙語(yǔ)師資力量情況。調(diào)查結(jié)果顯示：大約有70%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)任課教師的滿意度較高，接近于30%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)任課教師的教學(xué)現(xiàn)狀提出了意見。

4.訪談的結(jié)果分析

根據(jù)訪談結(jié)果可知，許多學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿意度較高，部分學(xué)生受自身英語(yǔ)水平的限制不支持雙語(yǔ)教學(xué)；相比較純英文教材，中英文教材在雙語(yǔ)教學(xué)中更受歡迎；純英文的教材可以在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，但同時(shí)也需要學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力投入在純英語(yǔ)學(xué)習(xí)上；許多學(xué)生反映課堂上缺乏教學(xué)互動(dòng)，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并沒有發(fā)揮本質(zhì)性作用。

根據(jù)與雙語(yǔ)教師訪談的結(jié)果可知：絕大多數(shù)教師認(rèn)為較低的英語(yǔ)水平阻礙雙語(yǔ)教學(xué)正常開展的重要原因。相比較中英文教材而言，純英文版的教材才能真正意義上實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)和終極目的，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。當(dāng)然，依靠純英文版的教材是不夠的，還需要建構(gòu)良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍作為支撐基礎(chǔ)；學(xué)校要投入大量的人力、物力和財(cái)力資源在促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)順利開展方面。

5.課堂觀察的結(jié)果分析

觀察結(jié)果顯示：許多雙語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過程中仍以中英文翻譯為主，長(zhǎng)期以來(lái)已讓學(xué)生適應(yīng)了該種教學(xué)方式，向純英文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變還需很長(zhǎng)的路，純英文教學(xué)也有待進(jìn)一步提升。除此之外，雙語(yǔ)課堂教學(xué)資源以教師為主，無(wú)法體現(xiàn)一切“以學(xué)生為主”的素質(zhì)教育理念，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生擁有的英語(yǔ)能力與對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)要求間存在很大矛盾。

二、雙語(yǔ)教學(xué)影響因素歸納

1.高職學(xué)生的英語(yǔ)能力較弱。有關(guān)調(diào)查資料顯示：高職學(xué)生的四級(jí)通過率較低，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)和聽力能力差等方面。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生間缺乏課堂互動(dòng)，單向的知識(shí)傳授并不能在真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得雙語(yǔ)教學(xué)逐漸趨于形式化，不可能真正做到形神兼?zhèn)洹?/p>

2.高職院校雙語(yǔ)師資力量薄弱。調(diào)查顯示：高職院校的大部分雙語(yǔ)任課教師其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足且教育知識(shí)能力弱，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。另一方面，雙語(yǔ)教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，科研能力較弱。

3.雙語(yǔ)教學(xué)模式本身存在許多漏洞。其主要表現(xiàn)在教材的選擇、課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。

三、高職院校雙語(yǔ)教學(xué)策略選擇

1.采用一系列行之有效的方法提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。一方面，雙語(yǔ)教師要全面摸底學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排聽說(shuō)讀寫的課程時(shí)間，不能一味地追求課程內(nèi)容難繁，而注重與學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展間的聯(lián)系，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生四六級(jí)考試能力。另一方面，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足多模態(tài)環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)以建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量師資隊(duì)伍。一方面要多為雙語(yǔ)教師爭(zhēng)取一些優(yōu)質(zhì)的出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與國(guó)際教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的合作，提高雙語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力。另一方面，更新教師的教育觀念是雙語(yǔ)教學(xué)順利開展的前提條件，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步提高老師的師德素養(yǎng)，強(qiáng)化教師在職進(jìn)修制度建設(shè)，提高對(duì)具有雙語(yǔ)教學(xué)資格教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理體制。當(dāng)然也可以通過多種多樣的方式引進(jìn)國(guó)外高質(zhì)量的教育專家學(xué)者。

3.根據(jù)高等教育階段的英語(yǔ)教學(xué)要求，開發(fā)選用高質(zhì)量的雙語(yǔ)教材。教材的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)該改變以往“難、繁、偏、舊”的弊端，堅(jiān)持量力性原則，充分考慮學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和消化能力。與此同時(shí)，課程內(nèi)容還要富有時(shí)代氣息，符合新時(shí)期學(xué)生的需求。高校也可以引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教材，同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，注意不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，各級(jí)別定位清晰，難度逐步提升。

4.根據(jù)教學(xué)反饋的基本情況對(duì)現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行完善與更新。雙語(yǔ)教師采取教學(xué)手段和形式會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，雙語(yǔ)教師要充分意識(shí)到自己所扮演角色，正確發(fā)揮自己作用，采用科學(xué)的設(shè)計(jì)和多樣化的手段，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)分類指導(dǎo)和因材施教的原則，增加課堂上與學(xué)生間的互動(dòng)交流，塑造具有靈活性和自由性的課堂教學(xué)氛圍。此外，還要搭借信息技術(shù)手段，運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，不斷開拓功能式和移動(dòng)式的教學(xué)資源，創(chuàng)建升級(jí)版的數(shù)字化外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

5.樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷拓展更多樣的教育評(píng)價(jià)體系。雙語(yǔ)教學(xué)根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)要求開發(fā)，致力于提高我國(guó)學(xué)生相對(duì)薄弱的口語(yǔ)和聽力能力，同時(shí)達(dá)到增加知識(shí)、拓展視野、提高綜合素質(zhì)能力等目的。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要以過程性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。倡導(dǎo)一切以學(xué)生為主，特別在課堂上加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)要突破評(píng)價(jià)形式單一的局限性，將教育目的落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)的國(guó)際化人才需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往任何一個(gè)時(shí)期。為此，各個(gè)高校應(yīng)該主動(dòng)扛起自身的責(zé)任，立足于自身雙語(yǔ)教學(xué)開展的實(shí)際，充分吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融合各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教育資源，積極探索更高效的教育模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，支持雙語(yǔ)教師提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)邁向新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武曉燕，陳玲敏高職雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素及教學(xué)策略選擇[J].教育與職業(yè)，2014（29）.