姚永清

【摘要】在高中英語詞匯教學中，要帶領學生學習的并非只是詞匯的語音、拼寫形式、詞性和詞根等內容，還要充分考慮到詞匯在語境語篇中的正確、合理引用。因此，在實際授課中，教師除了要及時更新優(yōu)化教育理念與教學、積極探索更新穎、多樣化的教學策略之外，還要幫助學生掌握更科學完善的詞匯識記學習方法。

【關鍵詞】高中英語 詞匯識記 教學對策

怎樣提升學生詞匯識記效率一直都是困擾廣大英語教師的一個難題，尤其是對于高中生來講，其識記詞匯量大幅度增加，但卻有很多學生無法實現(xiàn)對本階段應掌握詞匯的熟練掌握。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，就必須要加強對詞匯識記教學存在問題的全面了解與準確把握，基于綜合分析來制定更科學完善的詞匯識記教學目標，不斷優(yōu)化其教學內容，科學引用更科學完善且適合的教學策略。

一、引導學生準確把握詞匯識記目的與任務

在進行詞匯識記之前，學生若能夠自主提出，或者是經由教師提出明確的目的、任務，往往都有助于增強詞匯識記效果。主要是因為有了明確識記目的之后，其記憶動力就會隨之不斷增強，學生注意力也會得到高度集中，這樣既可以為識記效果提供有力保障，也能夠更高效、有序的完成各項識記學習任務。因此，為了取得更理想的識記學習成果，就要引導學生準確把握識記目的，促進其識記自覺性、主動性的不斷增強。同時，還可以通過適當任務的指明來確保學生能夠實現(xiàn)對實際內容、要求的準確把握。此外，還要重視學生獨立提出識記目的、任務能力的科學培養(yǎng)，引導學生掌握更科學、適合額自己的評估、調整記憶策略的能力。

二、不斷提升學生對所學詞匯的理解程度

結合識記過程中，對相關材料能否做到透徹理解的具體情況，可以將識記合理劃分成機械記憶、意義識記兩種。對于單詞的學習、掌握來講，機械識記其實是具有一定必要性的，但經過大量實踐表明，意義識記的積極作用往往都要比機械識記要高。對此，為了促進英語詞匯識記效果與效率的大幅度提升，以及高中生理性學習程度的不斷增強，在高中英語學習中，應積極提倡學生引用意義識記的方式來學習記憶英語單詞。為此，教師應幫助學生不斷增強學生對所學詞匯的理解程度，通過適當?shù)闹v解來幫助學生從不同角度入手，加強對所學詞匯發(fā)音理據(jù)、文化內涵，以及構詞方式等方面的透徹理解與準確把握。如green hand的意思是“新手，生手”，其認知基礎是，“人們看到自然界中的植物果實在未成熟時往往呈青綠色，便將此色比作某人缺乏經驗”。還可以引導學生將需要記憶的詞匯給予歸類，基于此來將要識記的詞匯以一種更簡約，且更有條理的形式呈現(xiàn)給學生，以確保學生可以做到融會貫通。

三、引導學生全面分析詞匯拼寫錯誤的原因

為了幫助學生更好的預防、克服拼寫錯誤，基于對學生典型拼寫錯誤綜合分析的前提下，在講解新詞之前，可以先著重提醒學生極易出現(xiàn)拼寫錯誤的地方。這樣經過一段時間后，學生不僅能夠了解、把握自己拼錯詞匯的原因，也能夠對可能產生的錯誤給予有意識的規(guī)避。

詞匯拼寫錯誤產生的原因主要有以下幾點。在讀音、詞形較為相似詞的影響（將weather誤拼成whether），在比較類似詞綴這一因素的影響（將impolite誤拼成inpolite），在輔音字母是否應該雙寫上出現(xiàn)混淆（將welcome誤拼成wellcome），或者是極易弄混一些發(fā)音相同的不同的字母、字母組合（將achieve誤拼成acheive）等。對此，在實際授課中教師應給予綜合分析與準確把握，也只有這樣才能夠引用針對性較強的策略方法來為學生的詞匯識記學習提供科學指導，才能夠促進學生詞匯識記效果與效率的大幅度提升。

四、傳授學生科學多樣且適合的詞匯識記方法

一是結合讀音進行詞形的識記。當學生對需要讀音的規(guī)則做出熟練掌握之后，就可以基于整體來加強單詞記憶，而不需要再一個字母一個字母的去記憶。且通過對一定讀音規(guī)則的熟練掌握，就可以實現(xiàn)對某些讀音規(guī)則潛在認知理據(jù)的準確把握，進而對一些語音現(xiàn)象產生透徹理解。如impossible這個詞的詞根是possible，字母p所發(fā)的音/p/是一個合口音，在其影響下，前面的字母也引用了合口音/m/，這樣讀起來便更加順暢了。同時，在設計、組織各項單詞讀音教學活動過程中還要對拼讀規(guī)則做出充分考慮，將單詞中重音的體現(xiàn)充分給予進一步突顯，同事，對于讀音、拼寫存在的不一致情況也要給予充分考慮。

此外，還要從不同角度引導學生正確認識到，在記憶單詞過程中要大聲朗讀，主要是因為這樣可以使得詞的聲音形象得到進一步深化，通過不斷加深聲音形象來促進拼寫記憶的不斷提升。

二是結合構詞法來進行詞義的識記。語言變化中，詞匯可以說是最快的一項因素，新詞主要是利用語言中已經擁有的材料，通過引用多樣化構詞方式來形成全新詞匯。著重從形態(tài)結構這一層面來講，詞綴法是較為常見的一種構詞方法，簡單來講，就是通過前綴、后綴的添加來構成一個新的詞匯。通過引導學生加強對常見詞綴意思的全面了解，能夠幫助其識記更豐富的派生詞。例如：

The Internet helps broaden our view.（broad+en=make…broad）等。

三是結合語境來加強對詞匯多種信息的識記。某學者強調融入在文章中的詞語才真正有生命力，才更容易掌握，才能夠實現(xiàn)對一系列用法的熟練掌握與靈活恰當引用。主要是相關目標詞的具體提供過程中，上下文一般都會自然的給出一些附加語言學、語義學，以及社會學方面的知識內容，而這些知識的學習掌握，通常都可以幫助學生從不同角度來實現(xiàn)對相關目標詞匯的透徹理解。同時，語境當中有時候也會恰當融入一些使用目標詞的短語、搭配，以及適當場合等方面的知識內容，這些往往都是傳統(tǒng)詞匯識記教學中無法提供給學生的。此外，結合相關研究結果了解到，基于語境學習到的一系列詞匯，通常都要比基于教材旁注、解釋學習的詞匯保持的更好。因此，對于詞匯的識記，尤其是在學習詞匯意義過程中，應重視、優(yōu)化與具體上下文的密切聯(lián)系。為此，在具體開展詞匯識記教學活動中，教師可以整合現(xiàn)有資源、條件，聯(lián)系學生現(xiàn)階段的認知發(fā)展特點與需求為學生創(chuàng)設一些話題較為鮮明且意義豐富的語境。通過新穎、多樣化語境的合理創(chuàng)設，學生在學習理解、掌握起相關詞匯的具體含義、詞性往往更加容易，也會留下深刻印象。

四是基于聯(lián)想來進行詞形、詞義的識記。基于詞匯網中不同詞語之間存在的關系的綜合分析，可以將聯(lián)想合理劃分成相似、對比和包容幾種聯(lián)想。其中相似聯(lián)想涉及到具體意義比較相似，如同義詞和近義詞，以及詞形、讀音方面比較相似的詞匯;對比主要指正反意義之間的比較;包容則指整體、部分之間存在的密切聯(lián)系，以及種屬與上下義之間的關系。

綜上所述，詞匯是高中英語教學的關鍵組成部分。對此，廣大高中英語教師應給予足夠重視，在教學實踐中，結合不同階段的教育培養(yǎng)目標，選擇更科學完善且適合的策略方法來不斷優(yōu)化詞匯識記教學，促進學生詞匯學習效果與效率的大幅度提升，不斷拓展其英語詞匯數(shù)量，為其閱讀理解、寫作能力的進一步提升奠定堅實基礎，為其今后的學習發(fā)展提供有力支持。因此，對于高中英語詞匯識記教學策略的深入探究與創(chuàng)新應用，其教師應給予足夠重視。

參考文獻：

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