郭娟

摘 要：不同的語言是不同文化的象征，高中英語的詞匯量、語法、句法結(jié)構(gòu)等都非常復(fù)雜，在高中英語的教學(xué)中，應(yīng)該引入文化教學(xué)的理念，幫助學(xué)生了解英語背后的文化內(nèi)涵，從而有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);文化背景;教法探究

一、高中英語教學(xué)中文化教學(xué)的重要性

在高中英語教學(xué)中，英語課程的內(nèi)容有一定的深度，英語的詞匯量也有較高的難度，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生對高中英語的理解能力。因此在高中英語的教學(xué)中，有必要進行一定程度的文化教學(xué)。首先，通過文化教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解英語詞匯、句式等背景，通過豐富的富有趣味的文化教學(xué)，能夠提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，通過文化教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語審美情趣，幫助學(xué)生掌握不同語言之間的差異性，在英語學(xué)習(xí)的過程中更加具有針對性和實踐性。最后，在高中英語的教學(xué)過程中，通過文化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生確立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過一些英國歷史上著名的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的奮斗歷程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人生目標(biāo)，進而使學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)，在其他科目的學(xué)習(xí)中，不斷挖掘自己的潛力，刻苦奮斗，不斷向前。

二、高中英語教學(xué)中文化教學(xué)的開展方式

鑒于文化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性，那么在高中英語的教學(xué)過程中，如何進行文化教學(xué)的開展與滲透，可以從以下方面入手。

（一）利用好教材上的文化因素。高中英語課本涵蓋的內(nèi)容豐富，其中很多篇優(yōu)秀的高中英語閱讀內(nèi)容，均為英國歷史上著名大家的學(xué)術(shù)貢獻、科研貢獻或者個人成長史。這些英語教材中的內(nèi)容，為開展文化教學(xué)提供了扎實的材料。因此，教師在教學(xué)過程中，需要利用好教材，充分地挖掘教材。首先是注重詞匯的挖掘。高中英語學(xué)習(xí)階段的詞匯量是巨大的，學(xué)生在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，對詞匯量的記憶理解是幫著學(xué)生快速地進行英文閱讀的前提，可見學(xué)生掌握扎實的豐富的詞匯量是非常重要的。由于文化的差異，有些英語詞匯與漢語詞匯無法一一對應(yīng)，學(xué)生如果想更好地掌握這些詞匯的用法，必須注重對詞匯背后的文化價值及歷史底蘊進行充分的理解，全面掌握詞匯背后的文化故事。如“dragon”這個詞匯在英語中是“恐龍、惡魔”的意思，但在漢語中是文化圖騰“龍”的意思，二者之間存在天然的差異性。再比如“dog”這個詞語，通過不同的組合，代表不同的意思，“l(fā)uckydog”意思是“幸運的人”，而非“幸運的狗”。其次注重語法的挖掘。英語與漢語不同，英語在表達語法、詞法結(jié)構(gòu)時，往往利用不同的語法結(jié)構(gòu)、時態(tài)等進行表現(xiàn)，但漢語可能直接通過讀音、停頓等就可以有效辨別。因此在高中英語語法的學(xué)子中，還應(yīng)該注重對語言的挖掘。一定要根據(jù)英語文化內(nèi)涵，根據(jù)英語的表達習(xí)慣來進行。與漢語不同，英語句子可以通過不同的獨立分句來進行英語內(nèi)容的展現(xiàn)，在英語中，不能根據(jù)分句的前后順序就進行直接的翻譯，而應(yīng)該根據(jù)不同分句之間的連接關(guān)系來進行準(zhǔn)確的翻譯，這顯然是與漢語不同的。因此在高中英語教學(xué)中文化教學(xué)的主要手段，可以通過分析語法、句法來進行，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己進行英語句子的分析。在高中英語階段，英語句式的復(fù)雜性在一定程度上加大了學(xué)生閱讀理解的難度，因此學(xué)生通過語法、句法的分析，并了解英國人的語言表達習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生快速地找到語句分析的突破口，進而幫助學(xué)生快速地理解英語課文。

（二）創(chuàng)新并豐富英語教學(xué)方式。在高中英語的教學(xué)中進行文化教學(xué)，教師應(yīng)該不斷豐富并創(chuàng)新教學(xué)方法，通過運用多種多樣的教學(xué)方法來進行文化教學(xué)。在高中英語的教學(xué)中，教師可以運用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生通過直觀的視頻、圖文等來了解英語的文化背景。如在講解到“FantasyLiterature”這門課程時，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過快速閱讀等方式進行粗淺的理解課文，那么學(xué)生對于英語課文的掌握情況一定是淺層次的，既不利于學(xué)生理解英語課文，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。如果在講解這門課程時，教師組織學(xué)生觀看科幻影片，了解美國人的創(chuàng)新思維，既活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)養(yǎng)成生良好的英語學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以運用講故事的方式，來讓學(xué)生選擇故事類的英語閱讀材料，每節(jié)課選擇一名同學(xué)講解故事。通過這樣的強化訓(xùn)練，能夠加強學(xué)生的英語文化功底。

（三）開展生動的口語教學(xué)法。在高中英語教學(xué)中，教師還可以開展生動的口語教學(xué)，通過口語訓(xùn)練來進行文化教學(xué)。如果說文化是語言的基礎(chǔ)，那么文化是口語的母體。即便像英國、美國等以英語為母語的國度，在口語表達上也存在著千差萬別，人們將其劃分為英式英語和美式英語。因此，在高中英語教學(xué)中，通過開展生動的口語教學(xué)，能夠進行有效的文化滲透。教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間盡可能地收集英語口語的獨特地域性，并鼓勵學(xué)生挖掘該口語背后的文化內(nèi)涵，了解人們?yōu)槭裁催@樣說，在這樣的口語教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如“Hereyougo！”可以代替“Hereyouare”，這就是口語的地域性差異。通過口語教學(xué)和演練，能夠有效地提升學(xué)生的英語文化水平。

總之，不同的語言是不同文化的象征，高中英語的詞匯量、語法、句法結(jié)構(gòu)等都非常復(fù)雜，在高中英語的教學(xué)中，應(yīng)該引入文化教學(xué)的理念，幫助學(xué)生了解英語背后的文化內(nèi)涵，從而有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。