摘? 要：本文以桂林電子科技大學(xué)為例，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，分析了該課程在教學(xué)中存在的問題和不足，接著探討了混合式教學(xué)法在該課程中的適用性和意義，并從師資隊伍、學(xué)習(xí)模式、評價體系、保障體系四個方面對該課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革提出建議，以期不斷提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：吳旭丹，桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院。（廣西 桂林 541004）

基金項目：本文系桂林電子科技大學(xué)2017年校級教育教學(xué)改革項目“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程混合式教學(xué)模式的研究與實踐”（項目編號：JGB201717）的研究成果。

中圖分類號：G642.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0125-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的普及，基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革探索的新熱點，目前有70%的國內(nèi)高校教師在開展不同程度的混合式教學(xué)。各級各類教育機構(gòu)紛紛開展混合式教學(xué)法培訓(xùn)，為教師使用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)打通“最后一公里”，廣大教師也積極加入混合式教學(xué)法的實踐應(yīng)用和科學(xué)研究中。作為大學(xué)生的公共必修課，就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是提高大學(xué)生的就業(yè)能力、幫助大學(xué)生成功就業(yè)。教育部提出，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，教師要在遵循就業(yè)指導(dǎo)課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者將對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革展開探索。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀——以桂林電子科技大學(xué)為例

1.課程設(shè)置理念先進(jìn)，實施細(xì)節(jié)仍需改良。桂林電子科技大學(xué)于2017年印發(fā)了《桂林電子科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)計劃（試行）》，該計劃將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)課、創(chuàng)新基本技能課程與創(chuàng)業(yè)基本訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三大部分，《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《就業(yè)指導(dǎo)》等大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程歸屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置旨在打通第一課堂和第二課堂之間的壁壘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。

2.教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)定制，個性需求仍難滿足。在我校2018年新修訂的《桂林電子科技大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程綜合改革方案》中，融入了“三全育人”和“課程思政”的先進(jìn)理念，將測評、講授、互動、實踐融為一體，構(gòu)建多元化、多階段、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系。按照因材施教、分類指導(dǎo)的原則，課程內(nèi)容還包括公招考試輔導(dǎo)、考研知識講座、企業(yè)現(xiàn)場解說等特色環(huán)節(jié)，以確保不同發(fā)展方向的學(xué)生在應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。然而，在實際的教學(xué)過程中，由于任課老師對課程內(nèi)容的把握程度不同，仍然無法滿足所有專業(yè)、所有發(fā)展方向?qū)W生的個性化需求。

3.教學(xué)方法探索頻繁，教學(xué)配套建設(shè)緩慢。筆者通過對我校2016-2018年立項的教育教學(xué)改革項目進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有七個項目從不同角度對就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行了探索，其中有四個項目聚焦于教學(xué)方法的改革，這些教學(xué)方法包括嵌入式實踐教學(xué)、體驗式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)等。教改項目的開展呈現(xiàn)出以點帶面的特點，極大地推動了我校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革和發(fā)展。此外，新修訂的《桂林電子科技大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程綜合改革方案》提出了依托線上測試平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、互動教學(xué)平臺，將學(xué)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)認(rèn)識、企業(yè)認(rèn)知四大模塊進(jìn)行有效銜接?；旌鲜浇虒W(xué)模式已被運用在就業(yè)指導(dǎo)課程中。

然而，受困于大班授課、智慧教室建設(shè)滯后等客觀原因，這些新式的教學(xué)方法實施起來較有難度，只能在小范圍試點，無法在全校鋪開。因此，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)課仍采取課堂講授為主的方式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

4.教師隊伍建設(shè)薄弱，專業(yè)程度有差距。早在2002年，教育部就提出，專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：500。但是，目前我校還未設(shè)置專職就業(yè)指導(dǎo)教師崗位，就業(yè)指導(dǎo)工作多由思想政治教育工作者兼任，任課教師多為副書記、輔導(dǎo)員，他們的學(xué)科背景較為復(fù)雜，不少教師缺乏教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等講授就業(yè)指導(dǎo)課程必備的專業(yè)知識，加之平時忙于事務(wù)性工作，用于提高教學(xué)水平、開展科學(xué)研究的時間和精力有限，因此難以滿足新時代大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)要求。

為了提高兼職就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化程度，我校組建了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，專門研究就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，通過參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)、深入企業(yè)調(diào)研、邀請企業(yè)家開展講座等方式，就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師的教學(xué)水平和就業(yè)指導(dǎo)能力顯著提升，但離職業(yè)化、專業(yè)化、專家化還有一定距離。

二、在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中實施混合式教學(xué)的適用性和意義

1.學(xué)生：混合式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生自主性、增強學(xué)生創(chuàng)造力?；旌鲜浇虒W(xué)更加注重學(xué)生的平常表現(xiàn)，期末考試成績的權(quán)重被降低，因此學(xué)生需要轉(zhuǎn)變認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)方法，主動參與到線上學(xué)習(xí)和實踐活動中來。比如，在“面試與考核”章節(jié)，學(xué)生不僅需要在線完成理論知識的學(xué)習(xí)，還需要積極參與到“模擬面試”中來，才能取得本章節(jié)的成績。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以不受時間和地點的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于重點、難點，學(xué)生可以反復(fù)多次進(jìn)行揣摩和思考，或線上求助任課教師。學(xué)生是課程的主宰者，教師則扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。

2.教師：混合式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率、提升教學(xué)水平。混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生課下利用在線資源對理論知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此課堂講授時間主要用來解決學(xué)生普遍反映的難點、開展豐富多彩的課堂活動，教學(xué)效果事半功倍。比如，在“職業(yè)認(rèn)知”章節(jié)，學(xué)生課前通過線上測試平臺完成職業(yè)測評，利用雨課堂學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，課上任課教師可邀請企業(yè)人士開展職業(yè)認(rèn)知講座，加深學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，以便更好地定位未來的職業(yè)發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)的實施大大解放了任課教師的勞動力，教師有更多精力聚焦于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。

3.課程：混合式教學(xué)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、豐富課程資源。就業(yè)指導(dǎo)課程的終極教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和幫助大學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。這門課程綜合了社會學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識，是一門實踐性和時效性很強的課程，單靠課堂講授難以實現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合拓展。因此，引入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行混合式教學(xué)勢在必行。自教育部發(fā)布《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》以來，已認(rèn)定一千余門國家精品在線開放課程，其中近30門課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)，但以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程為主，職業(yè)指導(dǎo)類課程數(shù)量較少?；旌鲜浇虒W(xué)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的實施勢必會產(chǎn)生一大批優(yōu)質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)類在線開放課程，豐富在線課程資源，形成良性循環(huán)。

4.學(xué)校：混合式教學(xué)有利于教學(xué)團隊建設(shè)、改善教學(xué)環(huán)境。混合式教學(xué)借助線上資源，避免了重復(fù)性的講授，教師可將大量時間和精力投入教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)和教學(xué)模式的優(yōu)化，有利于提高教師隊伍的專業(yè)化水平。借助大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和混合式教學(xué)改革，高?？梢约訌娋蜆I(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍建設(shè)，比如強化教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、提高線上資源的制作水平等。此外，為適應(yīng)混合式教學(xué)改革，學(xué)校需要改造一批教室硬件設(shè)施，并為學(xué)生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開展混合式教學(xué)的建議

1.構(gòu)建與時俱進(jìn)的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)模式。混合式教學(xué)模式要求學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)實踐中。首先，任課教師要在開課之初將混合式教學(xué)的理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識到混合式教學(xué)的優(yōu)勢;其次，任課教師要糾正學(xué)生的思維慣性，在學(xué)習(xí)方式上改被動式的接收為主動式的探索;再次，任課教師要及時有效地解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中提出的問題，并保持良好的社交互動;最后，任課教師應(yīng)優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，提升活動的趣味性和有效性，吸引學(xué)生積極主動參與。

2.打造本領(lǐng)過硬的混合式教學(xué)師資隊伍。打造一支專業(yè)過硬的師資隊伍，對于混合式教學(xué)改革至關(guān)重要。一是通過邀請專家講座、同行經(jīng)驗分享等方式，提升就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師對混合式教學(xué)的重視程度，使教師主動參與到混合式教學(xué)改革中去。二是通過專題學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等渠道，使教師充分認(rèn)識到混合式教學(xué)的復(fù)雜性，提高自己開展混合式教學(xué)的知識儲備和技能。三是通過混合式教學(xué)改革課題立項、混合式教學(xué)設(shè)計競賽等手段，推動教師對混合式教學(xué)的理論探索，推動混合式教學(xué)的實踐應(yīng)用。

3.建立科學(xué)有效的混合式教學(xué)評價體系。與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)相比較，混合式教學(xué)融合了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)三種教學(xué)模式，因此它的評價方式更為復(fù)雜。學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)規(guī)范、行之有效的評價體系，將教師評學(xué)、學(xué)生自評、小組互評、網(wǎng)絡(luò)跟蹤有機結(jié)合起來，對學(xué)生的評價要采取過程化、動態(tài)化的方式，著重將學(xué)生的平時表現(xiàn)納入考核。特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容多以團隊形式開展，學(xué)生對團隊成員的參與度和貢獻(xiàn)度更為清楚，加大學(xué)生互評的比例能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性、體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4.建立分工協(xié)作的混合式教學(xué)保障體系。當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程開展混合式教學(xué)還缺少完備的條件，應(yīng)當(dāng)建立保障體系來推進(jìn)教學(xué)改革。一方面，混合式教學(xué)的有序推進(jìn)，要求高校認(rèn)真落實就業(yè)工作“一把手”工程，切實做到“機構(gòu)、場地、人員、經(jīng)費”四到位。另一方面，還應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)制度、集體備課制度、年終績效考核制度和問責(zé)機制等制度保障，以此推進(jìn)混合式教學(xué)的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化建設(shè)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)是一次教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革與嘗試，它的開展為就業(yè)指導(dǎo)課程教師提供了新的授課思路和方法，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)具有重大戰(zhàn)略意義。各高校應(yīng)結(jié)合本校的辦學(xué)特色和專業(yè)特點，探索出一套符合校情的混合式教學(xué)新思路、新方法，不斷引領(lǐng)青年學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向、增強創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，為祖國繁榮富強穩(wěn)定做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 鄭靜.國內(nèi)高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：44-48.

[2]? 譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，（32）：5-9.

責(zé)任編輯? 胡江華