摘? 要：幼兒園數(shù)學教學活動中教師的有效提問，可以有效激發(fā)兒童數(shù)學思維的積極性和主動性，促進兒童初步抽象能力和推理能力的發(fā)展?；诖耍疚囊罁?jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，進一步論述教師提問有效性對幼兒數(shù)學思維發(fā)展的重要性。針對幼兒園數(shù)學教學活動中教師一般問題的現(xiàn)狀，探討影響因素，提出相應的對策和建議：把握幼兒主體，貼近幼兒生活;調(diào)控提問的難度，階梯式推進;調(diào)控提問的頻度，增加候答時間;提高學科專業(yè)素養(yǎng)，豐富提問類型。

關鍵詞：幼兒;數(shù)學思維;有效提問;途徑

作者簡介：李文荻，華南師范大學教育科學學院2016級學前教育本科生。（廣東 廣州 510631）

中圖分類號：G612? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0109-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》）描述了幼兒在健康、語言、社會、科學和藝術五個領域的學習和發(fā)展。在科學領域，《指南》要求兒童對周圍環(huán)境中的數(shù)字、數(shù)量、形狀、時間和空間等現(xiàn)象感興趣。構(gòu)建數(shù)字的初步概念，學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中的一些簡單問題。

科學（數(shù)學）教育對培養(yǎng)兒童的認知能力，提高他們的思維水平具有重要意義。在幼兒教學活動中，教師關注的不應該是幼兒掌握了多少數(shù)理知識，而應該是幼兒在教學活動過程中思維發(fā)展是否有進一步提升。數(shù)學思維能力是個體穩(wěn)定的心理特征，直接影響活動的效率，使活動能夠在數(shù)學思維活動中順利完成。數(shù)學思維能力的主要組成部分包括數(shù)學概括能力、邏輯思維能力、直覺思維能力、數(shù)學問題解決能力和數(shù)學創(chuàng)造性思維能力。3-6歲是兒童思維發(fā)展的關鍵時期。在幼兒的生活中，除了父母和家庭成員外，接觸孩子最多的是老師。因此，在兒童數(shù)學思維的發(fā)展中，不應低估教師的指導作用。

一、教師提問的意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下稱《綱要》）明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！痹谟變旱臄?shù)學思維活動中，如果沒有教師的指導，那么幼兒的活動大多數(shù)情況下就會處于無目的或者低水平的狀態(tài)，如何利用教師的指導來培養(yǎng)幼兒在數(shù)學教學活動中的數(shù)學思維能力，需要教師的精心準備與引導，通過觀察了解每一個幼兒的學習狀況，在恰當?shù)臅r候進行有效提問，構(gòu)建幼兒數(shù)學思維最近發(fā)展區(qū)的腳手架，引導幼兒進行思考與探索。

關于幼兒最近發(fā)展區(qū)中腳手架的搭建，維果斯基認為，兒童發(fā)展絕對不是一個獨立自主發(fā)展的過程。沒有教學，沒有兒童和社會環(huán)境的相互作用，兒童就無法獲得社會生存所需要的高級心智功能。腳手架是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論的必要支撐，這意味著當幼兒學習新的概念或技能時，教師應該提供足夠的支持來提高幼兒學習能力的準備。教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標，根據(jù)相關的活動內(nèi)容，設置一定的疑問情境進行教學問答的一種活動組織形式。提問是幼兒積極思考的動力，是打開兒童智慧之門的關鍵，也是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師幼思想認識，并產(chǎn)生情感共鳴的鏈接。

提問是幼兒園課堂教學活動的重要組成部分，是當前兒童教學中一種流行的教學方法。教師問題的有效性直接影響到師生互動的質(zhì)量和教學的有效性。所謂的有效性問題是指提出的問題可能導致懷疑、混亂、焦慮和探索的心理狀態(tài)。

二、教師提問中存在的問題

在教學實踐中，提問行為的普遍實施與提問行為有效性相對低下之間存在巨大反差，并非每個問題都能促進幼兒思維的發(fā)展。而無效的提問卻不能發(fā)揮任何作用，甚至會妨礙幼兒的自由發(fā)展。在幼兒園中教師的大多數(shù)提問屬于無效提問，對于幼兒而言是毫無意義，具體表現(xiàn)如下：

1.提問內(nèi)容偏離幼兒實際經(jīng)驗。數(shù)學的邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性比較強，而幼兒的思維是直觀和具體的。幼兒的認知水平低，他們的理解始于生活經(jīng)驗。有些教師不了解幼兒的具體認知水平，并且提出的問題超過了幼兒的實際經(jīng)驗。例如，在幼兒進行數(shù)量的加減計算時，對于大班的幼兒，教師提出2+1等于多少，只要在幼兒的數(shù)學思維能力范圍之內(nèi)，他能夠馬上從生活經(jīng)驗中遷移到數(shù)量的直接相加，得出答案。但是，對于小班的幼兒，則需要結(jié)合生活經(jīng)驗提問，“你有2個蘋果，老師再給你1個蘋果，你有多少個蘋果呢？”小班上的幼兒需要使用示例組合來獲得答案。在教學中，存在教師提出的問題和幼兒認知發(fā)展不匹配的現(xiàn)象。

2.提問密度高而質(zhì)量低，缺乏核心。問題數(shù)量多但質(zhì)量低是幼兒教師教學中普遍存在的現(xiàn)象。高密度的提問已成為幼兒園活動組織的一個重要特征，但問題質(zhì)量普遍較低，導致問題數(shù)量與質(zhì)量不匹配的現(xiàn)象。在這些大量問題中，有大量重復的問題和低級問題，缺少有思維價值的問題。例如，在中班幼兒進行物體方位表達訓練的時候，教師逐一問：“這是什么東西呀？”“蘋果是不是在雪梨的左邊呀？”“小明的答案對不對呀？”“你們學會了嗎？”實際上，除了關于蘋果和雪梨的位置關系問題涉及教學目標，其余問題均沒什么“營養(yǎng)”。

3.提問方式單一，流于形式。根據(jù)“答案是否確定”的標準，問題分為兩類：封閉問題和開放問題。開放式問題答案是多樣化的，并且在確定標準方面沒有困難，標準因受訪者的經(jīng)驗而異;封閉式問題以完整條件和單一答案的形式呈現(xiàn)，答案往往是絕對的。例如，小班教學活動中，為引起幼兒注意以及調(diào)動幼兒學習積極性，教師會常常提問。但是，老師的問題往往會提出諸如“對不對”等問題，幼兒只需回答“是”“否”“正確”等等。教師高頻率地使用封閉式問題，沒有空間讓孩子們進行思考。

4.提問候答時間短，缺乏留白。所謂候答，就是教師耐心等待幼兒回答問題的時間。大多數(shù)老師認為，提出問題后應該留給孩子足夠的時間思考。但是，教學實踐中，老師提問題之后的等待時間很短。當提問過程中出現(xiàn)“冷場”或“拖沓”的現(xiàn)象，或者孩子保持約兩秒沉默時，教師將開始重復該問題或急于回答問題。在提出問題后，老師沒有意識或習慣讓孩子有足夠的時間進行認知處理，而是催促孩子回答，這會導致孩子的情緒緊張，不利于幼兒的思考。

針對當前幼兒園數(shù)學教學活動中教師提問存在的主要問題，在分析和討論教師提問現(xiàn)狀的基礎上，本文試圖從提問題的難度，提問題的頻率以及問題的類型和科學性質(zhì)這幾個方面出發(fā)，提出有效提升幼兒園數(shù)學教學活動中教師提問水平的對策和建議。

三、提升教師提問有效性的建議

1.把握幼兒主體，貼近幼兒生活。數(shù)學是用來解決問題、溝通和推理的，因此，關于數(shù)學的問題應該從生活實際中出發(fā)。幼兒學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學思維，不應該過分注重數(shù)理概念的掌握，而應該以培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)為核心，逐步提高數(shù)學思維。教師需要掌握孩子的認知發(fā)展的情況，提出貼近生活的問題，了解孩子已經(jīng)學到了什么，需要理解什么或者渴望了解什么。也就是說，需要對其知識結(jié)構(gòu)、學習基礎、思維水平甚至人格特征和反應能力等做到大體上的掌握。同時，還需要靈活變通提問的內(nèi)容，隨機生成貼合課堂中幼兒的“興趣點”。一旦孩子的“興趣點”發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師就應該善于抓住提問題的機會，隨時“產(chǎn)生”新的內(nèi)容，做到思維支持，促進幼兒思維的發(fā)散。

2.調(diào)整提問的難度，階梯式推進。維果茨基的認知心理學觀點表明，人類認知可以分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。停留在“已知區(qū)”的問題過于簡單，難以激發(fā)幼兒的探索興趣;而“未知區(qū)”的問題太難了，這會導致孩子失去信心，不僅不能使孩子保持探索積極性，而且會使問題失去價值。因此，在提問的過程中，不能一開始就拋出超出幼兒能力范圍的問題，要先引起幼兒的注意，喚起幼兒活動的熱情。隨后，找到幼兒的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，設立問題支架，逐步提高無意識問題中的問題難度。

3.調(diào)整提問的頻度，增加候答時間。蓋奇和伯利納（Gage & Bediner）等人根據(jù)自己的研究結(jié)果建議：“對于低級問題，應該將等待時間增加到至少3-4秒。對于高層次問題，應該至少增加到 15 秒?！睂τ谶@一理論，在當前的中國幼兒教育課堂中很難實施。在目前信息量極大的幼兒園活動中，教師為了完成活動進度，很少留給幼兒獨立思考的機會，更別說是在課堂上等候幼兒來回答。頻繁和毫無意義的問題是“填補”教學，增加了兒童對問題答案的盲目性，使教學活動的重點不突出，從而制約了目標的實現(xiàn)。教師應根據(jù)教學內(nèi)容的重點控制提問的頻率，掌握關鍵點和難點，設計大量思考問題，注重問題的質(zhì)量和效率。

4.提高學科專業(yè)素養(yǎng)，豐富提問類型。Mosenthal和Ball認為，數(shù)學教師缺乏數(shù)學知識將使他們無法整合設計問題并提出科學問題。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，教師專業(yè)知識是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的重要方面。不科學的數(shù)學語言必然會影響教師提出的問題在教學過程中的有效性，影響兒童數(shù)學思維的發(fā)展。

幼兒的年齡特征決定了他們學習活動的內(nèi)容應該源于孩子的生活。在教學活動中，這些材料需要由教師加工和打磨，才能更適合兒童的思考和想象。在活動中，教師的提問設計應具有“開放性、啟發(fā)性、趣味性、針對性”的特點，豐富提問類型。這不僅可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，還可以激發(fā)孩子的興趣和與教學的聯(lián)系，使教學充滿活力。教師的提問設計應選擇鼓舞人心的問題和開放式問題以培養(yǎng)兒童獨立思考的能力。引導他們從不同的方向，不同的角度和不同的方式思考問題。教無定法，提問應該與現(xiàn)實情境保持平衡，限制過死，計劃所有問題會使教學陷入困境。只有思維活躍，才能最大限度地發(fā)展兒童的數(shù)學思維。提高幼兒園教師的提問有效性，充分發(fā)展幼兒的數(shù)學思維，讓幼兒更好地發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學知識。

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責任編輯? 胡江華