林冠宏 宋芳 趙志強

摘? 要：文章分析了廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院“建筑工程計量與計價”混合課程建設(shè)及使用過程中，運用BIM技術(shù)輔助教學解決了高職院校學生理論基礎(chǔ)和識圖能力不強的客觀問題，在混合式教學中取得了更好的教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù);高職院校;計量與計價;混合課程

作者簡介：林冠宏，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院講師，工程師，研究方向為工程造價、BIM技術(shù)應(yīng)用;宋芳，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，高級工程師;趙志強，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院講師。（廣西 南寧 530007）

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0005-02

高職院校將慕課引入進混合課程中，加速了教學改革，提高了教學質(zhì)量，展現(xiàn)了培養(yǎng)模式升級。[1]廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院“建筑工程計量與計價”課題組于2015年開始建設(shè)基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學平臺混合課程，并于2016年初向全院師生開放使用。在混合課程建設(shè)及使用的過程中，BIM（Building Information Modeling 建筑信息模型）技術(shù)在建筑識圖與構(gòu)造、施工模擬動畫和線上測試題庫制作三個方面極大地幫助了課題組，使混合課程收到了良好的效果。

一、BIM技術(shù)在混合課程中輔助識圖

混合課程的目的在于采用多元化的教學理論、先進的信息技術(shù)，利用豐富的教學資源和多樣的教學方式，給學生提供一個自主學習的環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生自覺性，培養(yǎng)學生自學能力。[2]“建筑工程計量與計價”是一門技術(shù)性、實踐性較強的課程，在學習課程前要求學生需掌握很多相關(guān)的專業(yè)知識，其中就包括建筑識圖與構(gòu)造。因為識圖是計量的前提，經(jīng)過對往屆學生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學生都反饋因看不懂圖紙而無法計算工程量。于是，課題組利用BIM技術(shù)將模塊教材中所用到的圖都用Revit軟件建模以三維展示并錄成視頻或?qū)С鰣D片，作為學習計算規(guī)則前的知識準備，按“模塊—知識點—線上學習—計算規(guī)則”的路徑，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺相應(yīng)模塊的對應(yīng)知識點的計算規(guī)則視頻中。將二維圖紙通過BIM三維展示后，幫助學生對構(gòu)件實現(xiàn)了從抽象到具體的空間想象，讓學生對工程量計算規(guī)則的理解也就變得容易，并且印象深刻。

二、運用BIM技術(shù)制作施工動畫和VR交互演示

1.BIM技術(shù)制作施工模擬動畫。正確套用消耗量定額是“建筑工程計量與計價”課程的重難點。定額的套用與施工工藝及工作內(nèi)容密切相關(guān)，但是由于施工技術(shù)課程學時有限，學生對很多分項工程的施工工藝還不了解，導致選套定額時無所適從。在信息化時代背景下，學生對于學習動畫或視頻更有興趣，因為動畫能更直觀形象地演示施工工藝和工序。但如果委托專業(yè)公司制作動畫視頻，混合課程建設(shè)成本將遠超預算，而且課題組還需耗費大量的時間與媒體公司進行溝通，效率不可控?；谏鲜鲈颍n題組學習并運用BIM技術(shù)，綜合利用Revit+Navisworks或3Dmax等軟件，以及視頻音頻軟件制作有針對性的施工模擬動畫或視頻，并配上教師的詳細講解，讓學生無論是線上學習還是隨堂聽課都覺得生動有趣，積極性大幅提升，而且也擴充了教學資源庫，還大幅減少混合課程的建設(shè)成本。

2.BIM技術(shù)是VR交互演示的建?；A(chǔ)。VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育上的應(yīng)用為教學營造了一個“自主學習”的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學”的學習方式代之為學習者通過自身與信息環(huán)境的相互作用來得到知識、技能的新型學習方式。VR技術(shù)可廣泛應(yīng)用于科學研究、虛擬實訓、虛擬仿真校園、課堂教學、情景化測試等各種教育場景。[3]“建筑工程計量與計價”混合課程教學過程中就有學生采用VR交互進行演示和講解，演示的模型是利用BIM技術(shù)建模，然后導入VR軟件加以編輯的。

三、BIM技術(shù)在制作線上測試題庫中的應(yīng)用

在學習完“建筑工程計量與計價”混合課程中每個知識點或模塊后，學生需在網(wǎng)上或手機APP進行線上測試，以便檢驗學習效果。為了便于網(wǎng)絡(luò)平臺對學生提交的答案進行識別和自動批改，測試題只能采用選擇題、判斷題和填空題的形式，不能以主觀題的形式考核。但是，列式計算工程量是本課程要求學生重點掌握的內(nèi)容，不能忽略，故課題組利用晨曦BIM算量軟件的導出計算式表格功能，將需要掌握的計算規(guī)則轉(zhuǎn)化成填空題的形式，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行測試。在晨曦BIM算量軟件的幫助下，課題組高效地將每個模塊中的計算習題建設(shè)成了線上題庫。

四、基于BIM技術(shù)的“建筑工程計量與計價”混合課程教學組織

課題組將混合課程的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課程組織注重溝通并以解決問題為導向開展，在課前引導學生了解學習目標和內(nèi)容，定位重難點，明確線上學習的時間節(jié)點，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和自我約束能力或意志力，促使其對知識的充分消化。課程組織形式充分利用了基于BIM技術(shù)的混合課堂的優(yōu)勢，既強調(diào)學生的學習主體作用，也強調(diào)教師的主導作用，[4]利用加入BIM的“混合”為學生帶來更優(yōu)化的知識講解和最佳的學習體驗。

在課前，主要有三個環(huán)節(jié)：教師課前導學、學生了解學習目標和學習內(nèi)容、師生對課程的交流。首先，教師上傳網(wǎng)絡(luò)教育平臺上的各模塊中的知識點學習資源，學習資源包括運用BIM技術(shù)制作的動畫和微課等。隨后，在網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布學習任務(wù)，同時也為學生課前自主學習提供相應(yīng)的支持和答疑。在發(fā)布學習內(nèi)容時必須明確學生要學的內(nèi)容和目標，制定進度安排或時間節(jié)點以便讓學生自主合理地安排學習時間。師生交流既包括學生小組成員之間、小組與小組之間的交流，也包括學生與教師之間的交流。交流的內(nèi)容包括復習上節(jié)課內(nèi)容和新內(nèi)容的初步討論，將存在疑問的知識反饋給教師，以便讓教師有針對性地準備面授內(nèi)容或答疑。

在課中，課程組織形式結(jié)合了在線學習與面授教學的優(yōu)勢，以面授教學為主導，在線教學輔助面授教學實施。在線學習首先是學生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)布的公告，依照公告要求和提示完成學習任務(wù)，通過自主搜索資源實現(xiàn)理解知識點和解決疑問，為小組討論儲備知識，有助于面授教學時快速理解及掌握。面授教學主要分為五個教學環(huán)節(jié)：小組討論階段、針對性指導階段、總結(jié)鞏固階段、點撥拔高階段、反饋評價階段。每個學生小組在學習或者答題的過程中會遇到一些疑問，教師要有針對性地對各小組學員進行指導。在面授教學的最后階段，教師與學生一起梳理和復習鞏固所學知識，進而對相應(yīng)知識點進行拓展，讓學生做到舉一反三，從而實現(xiàn)點撥拔高。課程的最后是教師根據(jù)課堂上反饋的情況對學生進行課上評價并記錄，以便作為平時表現(xiàn)分的依據(jù)。

在課后，利用課程平臺對學習效果進行評價，學生可以利用手機APP或電腦在課程平臺上完成知識點的在線測試和分部工程的單元測試。教師根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析學生存在的問題或還沒掌握的知識點，以便在學習新內(nèi)容前有側(cè)重地再次復習鞏固。

將BIM技術(shù)融入“建筑工程計量與計價”混合課程中是對新型教學模式的探索，既符合信息時代背景下的課程需求，也加深和拓展了學生對BIM技術(shù)的理解及其在更多方向和領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著BIM技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，混合課程中基于BIM的教學資源仍需不斷完善和更新，以更專業(yè)、更準確為目標，通過優(yōu)化課程實現(xiàn)更佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 劉曉晶.慕課時代將推進我國高職教學改革[EB/OL].http：//www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2013/12/02/592118.html，2013-12-02.

[2] 趙志強，宋芳，李春玲.基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高職院?；旌险n程中應(yīng)用[J].山西青年，2017，（10）：167-168.

[3] 李歡歡.高職院校VR實訓室建設(shè)與應(yīng)用研究[J].南京廣播電視大學學報，2018，（2）：91-94.

[4] 趙文靜.翻轉(zhuǎn)課堂：基于“混合學習理論”的高校教學模式創(chuàng)新——以《動畫制作》教學為例[J].福建電腦，2013，29（12）：166-169.

責任編輯? 郝? 嬋