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        少數(shù)民族學(xué)生個性特征、自卑感狀況調(diào)查

        2019-07-04 11:31:16
        關(guān)鍵詞:世故個性特征自卑感

        本研究以東部沿海城市內(nèi)高班學(xué)生、西部邊疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生為對象,調(diào)查他們的個性特征、自卑感狀況,并針對其心理健康教育工作進行初步探討。

        一、對象和方法

        1.對象

        利用隨機抽樣的方式,采用量表,對東部某沿海城市內(nèi)高班、西部某邊疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生進行心理狀況測評,共計557名學(xué)生。其中,內(nèi)高班學(xué)生為預(yù)科學(xué)段,邊疆地區(qū)學(xué)生為高一學(xué)段。民族來源有7個,分別是維吾爾族103名,哈薩克族41名,傈僳族221名,怒族81名,白族67名,納西族25名,獨龍族19名。整理統(tǒng)計后,有效問卷共492份,其中男生問卷265份,女生問卷227份。

        2.工具

        中學(xué)生個性特征測驗:該量表共146個項目,從獨立性、敢為性、有恒性、懷疑性、克制性、敏感性、世故性、穩(wěn)定性、外向性、恃強性、憂慮性共11個維度反映學(xué)生的個性特征。Cronbach a系數(shù)是0.90,分半信度為0.83,符合心理測量學(xué)的要求。

        自卑感量表(the Feeling of Inadequante Scale,FIS):該量表共36個項目,是測量自尊運用最廣泛和最有價值的量表之一,包括社交自信、學(xué)習(xí)能力、自尊、外貌、體能五個維度。信效度方面Cronbach a系數(shù)是0.92,重測信度為0.86。

        3.統(tǒng)計處理

        本研究運用SPSS23.0統(tǒng)計軟件和EXCEL對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

        二、結(jié)果

        表1 少數(shù)民族學(xué)生個性特征的總體情況

        圖1 少數(shù)民族學(xué)生個性特征的均值分布情況

        從表1、圖1可以看出,被調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生個性特征的總體狀況相對均衡。世故性和穩(wěn)定性存在較低水平,世故性均值得分(1.03),穩(wěn)定性均值得分(1.11)。其余維度處于中等水平。

        表2 少數(shù)民族學(xué)生自卑感的總體情況

        圖2 少數(shù)民族學(xué)生自卑感狀況均值分布情況

        從表2、圖2可以看出,被調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生普遍存在一定程度的自卑感。五個維度中,自尊維度均值得分最低,社交能力、外貌和體能上存在少量自卑,而學(xué)習(xí)能力的自卑水平較高(2.74)。

        三、討論

        1.少數(shù)民族學(xué)生個體特征的現(xiàn)狀

        研究結(jié)果表明,少數(shù)民族學(xué)生個性特征的各個維度的發(fā)展相對均衡,世故性和穩(wěn)定性存在較低水平,其余處于中等水平。主要原因在于,學(xué)生接觸外界新事物的途徑較少,社會閱歷相對狹隘,學(xué)生在處理人際關(guān)系的時候非常真誠,世故性低、樂于表現(xiàn)真我是少數(shù)民族學(xué)生的一大特點。這使他們有“哥們義氣”,特別注重團結(jié)合作。不過,在交往中過分直言不諱,容易讓他人感到尷尬或不滿,故易引起情緒波動。少數(shù)民族學(xué)生不能很好地控制自己的情緒,缺乏對情緒合理宣泄的認識和途徑,常因小誤會“為義氣兩肋插刀”,出現(xiàn)打架斗毆、校園欺凌等現(xiàn)象。如此一來,不利于這些學(xué)生的身心發(fā)展。

        2.少數(shù)民族學(xué)生自卑感的現(xiàn)狀

        研究顯示,少數(shù)民族學(xué)生普遍存在一定程度的自卑感,其中社交能力、外貌和體能上存在少量自卑,學(xué)習(xí)能力的自卑感較高。少數(shù)民族地區(qū)家庭教育普遍薄弱,家長甚少關(guān)心子女的心理,學(xué)生缺乏來自父母的情感溫暖和幫助,容易導(dǎo)致自卑。大部分學(xué)生的人生目標模糊,人生觀、價值觀不夠穩(wěn)定,自我評價水平和是非辨別能力都不夠成熟。同時,因為貧富差距,學(xué)生心理上難免敏感,精神質(zhì)的個性在處理人際問題上常感情用事,伴隨發(fā)生焦慮、沖動、偏執(zhí)和叛逆等行為,從而延伸到對其他方面的自卑、不安。當學(xué)習(xí)不如意時,習(xí)慣歸因為個人學(xué)習(xí)能力,常胡思亂想、自我否定,并出現(xiàn)習(xí)得性無助感。

        3.少數(shù)民族學(xué)生教育工作的探討

        (1)優(yōu)化學(xué)校心育資源

        加快區(qū)域間師資力量的均衡發(fā)展,大力引入東部地區(qū)的心育特色,在少數(shù)民族地區(qū)因地制宜地普及心育。將教育目標從過去的“補救型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展型”,多元化地在日常教育中創(chuàng)設(shè)心育途徑,挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛在能力,活躍校園文化氛圍。

        (2)改善家庭教育環(huán)境

        對于家庭教育的“扶貧”,應(yīng)該做到“扶志”“扶智”相結(jié)合。學(xué)校定期向家長發(fā)放宣傳資料,舉辦家庭教育培訓(xùn),開展親子運動會等,幫助家長了解子女的心理發(fā)展特點和需求,指導(dǎo)家庭教育的溝通方式,改善家庭教育環(huán)境。

        四、結(jié)論

        1.被調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生個性特征的各個維度的發(fā)展相對均衡,世故性和穩(wěn)定性存在較低水平,其余處于中等水平。2.被調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生普遍存在一定程度的自卑感,其中社交能力、外貌和體能上存在少量自卑,學(xué)習(xí)能力的自卑水平較高。3.學(xué)校在開展少數(shù)民族學(xué)生心理健康教育工作上,為學(xué)生優(yōu)化學(xué)校心育資源、改善家庭教育環(huán)境、健全社會支持系統(tǒng)。

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