劉廣艷

[摘 要]兒童習作中的讀者意識是作者站在讀者的角度寫文章，便于讀者閱讀理解。讀者意識能激活兒童習作的真切表達，提升兒童習作的甄選能力，助推兒童習作的主動修改。兒童需要掌握為格式化寫作的松綁策略，即鼓勵創(chuàng)意寫作、重視技能訓練、精準對接范例、注重生活體味。

[關(guān)鍵詞]讀者意識;格式化寫作;松綁

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0077-02

習作中讀者意識是作者站在讀者的角度寫文章，便于讀者閱讀理解。其實質(zhì)就是作者在寫這些作品的時候，主動地轉(zhuǎn)化一種寫作視角，即試著從讀者的角度出發(fā)，去揣測、想象、推敲讀者的閱讀興趣。因此要求作者行文要明晰，能吸引讀者，事件或細節(jié)具體而充實;作者寫作時要有一種對讀者的尊重意識;語言上要有沖擊力，能吸引讀者的眼球和注意力。

一、兒童習作中讀者意識的缺失

當前兒童格式化習作現(xiàn)象嚴重，習作能力普遍低下，因而呼喚兒童在習作中要有讀者意識。習作中讀者意識缺失的現(xiàn)象比比皆是，而格式化寫作就是典型現(xiàn)象。所謂格式化寫作，本論文中指的是學生因襲他人的寫作現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在習作中沒有表達出自己的見聞、體驗、感受和想象，而是在習作中有大量的套話、假話、大話，習作能力普遍低下，創(chuàng)意嚴重缺失，等等。

寫媽媽，就總是打傘必須淋濕自己，半夜背生病的孩子上醫(yī)院，奉獻家庭的粗手，操勞過度的白發(fā)，果然天下母親都一樣;寫做好事，不是扶老奶奶過馬路，就是幫老師打掃衛(wèi)生，或者是公交車上為老人讓座;寫身邊的小伙伴的外貌，都是水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴……

此種案例不勝枚舉，當下小學生習作能力普遍低下，作文毫無生氣可言，缺少對讀者的關(guān)注，沒有創(chuàng)意，僅僅滿足于完成習作就行，敷衍了事。因此語文教師在批改學生作文時非常乏味、苦惱。由此可見，習作中呼喚兒童的讀者意識迫在眉睫，它能在兒童習作中發(fā)揮重要作用。

二、給格式化寫作松綁的策略

1.讀者意識之鼓勵創(chuàng)意寫作

小學創(chuàng)意寫作是針對兒童的寫作現(xiàn)實需要以及語文課程標準的召喚，旨在解決作文表達程式化，去生命化和缺少個性化的問題，促進學生語言能力的發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在教學實施建議中強調(diào)：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)，尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、 求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合運用能力?！弊裱墩n標》的“激發(fā)”指向，教師在習作教學中鼓勵學生站在讀者的閱讀視角，以“創(chuàng)意”為核心，基于教材，超越教材，把創(chuàng)意寫作與閱讀連接起來，與活動連接起來，與生活連接起來，與口語交際、綜合性學習連接起來，突出創(chuàng)意寫作教學的適切性、發(fā)展性、趣味性、創(chuàng)造性，真正解決寫作教學中“寫什么”“說什么”以及“怎么寫”“怎么說”等難題。

教學中教師可以多鼓勵學生寫想象類的作文，如未來的鞋子、那只好吃的狐貍、未來的黑板、神奇的房子……以“未來的鞋子”為例，教學中教師可以引導(dǎo)學生說說：“你最想擁有一雙具有什么樣功能的鞋子？”讓學生暢所欲言。有的想擁有不沾灰塵，永不臭腳的鞋子;有的想擁有冬暖夏涼的鞋子……

學生想象的閘門一旦打開，則文思如泉，內(nèi)容自然是豐富多彩，充滿生氣。

2.讀者意識之重視技能訓練

小學是兒童寫作的起步階段，是兒童學習寫作的黃金歲月。在這個時段，無論怎么強調(diào)寫作興趣的重要性，都不為過，如果在這個階段，兒童不喜歡寫作，甚至厭煩寫作，就會直接影響著這個人形成基本的寫作能力和素養(yǎng)?？梢赃@么認為，中小學課堂寫作基本屬于“訓練體”，是學生學習寫作過程中不可或缺的階段。在這個階段，“入格”重于“出格”，“模仿”重于“個性”，這是大面積提高學生寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。無論未來教學理論如何變革，有一點不可以動搖：寫作素養(yǎng)是可以“教”出來，也是可以“練”出來的。因此教師在平時的習作教學中，要引導(dǎo)學生不僅學習文字表達技術(shù)，還需要學習觀察技術(shù)、繪畫技術(shù)等，引導(dǎo)學生習作時學會站在讀者的角度去寫。如特級教師吳勇老師在習作《飛翔的金魚》中的教學：

出示“飛翔的金魚”的圖片。

師：這是金魚從一個魚缸跳到另一個魚缸的畫面。我們可以捕捉哪些場景？

生自由說，師出示：跳前、出水、空中、落水。

師：我們又可以分別定格哪些細節(jié)呢？

師：跳前，為什么要跳？

生1：向往自由。

生2：這里魚太多了，想出去。

師：作文總有個名字吧，統(tǒng)一叫《飛！飛！》

交流與點評：指名4位學生，分別對跳前、出水、空中、落水進行當場展示。

從這個案例我們可以清楚地看出，吳老師在教學中善于調(diào)動學生積極性，注重習作方法的指導(dǎo)及評價，其教學效果自然是不言而喻的。

3.讀者意識之精準對接范例

寫作范例，指在選材立意、謀篇布局，遣詞造句等某一或某些方面具有示范性、典型性的例子。課文不僅是閱讀的藍本，也是寫作的范例。因此，在寫作教學中要秉持“精當”的數(shù)量，聚焦“精到”的描寫，體悟“精妙”的構(gòu)思，發(fā)覺“精巧”的視覺，這樣才能讓范例在寫作教學中發(fā)揮不可替代的作用。每個學生都有寫好作文的心理需要，范例的選擇應(yīng)從學生當下寫作的需要出發(fā)，從讀者閱讀興趣出發(fā)，以達到自我實現(xiàn)的需要。語言表達離不開具體的語言情境。

如在教學《九寨溝》這篇課文之后，我讓學生抓住課文第三、第四自然段對比閱讀，體會文章語言的特點：“這篇文章描繪了迷人的自然風光和稀有的珍禽異獸，請同學們默讀這兩個自然段，思考：作者描寫自然風光和珍禽異獸使用的是一樣的方法嗎？它們有什么不同？”

學生讀課文思考，班級交流。教師出示九寨溝春景、冬雪等相關(guān)自然環(huán)境圖片，藍馬雞、仰鼻猴等動物圖片，引導(dǎo)學生根據(jù)圖片或自己的想象，按課文中描寫自然景物和珍禽異獸的方法分別寫一寫，看誰寫得更有想象力，富有詩情畫意。

這部分教學中教師引導(dǎo)學生先在課文的具體語境中進行語言實踐，感悟文本的表達范式和語言智慧;再在習作中運用語用知識和運用能力來表達生活，達到學以致用的目的，這就是范例教學的價值。因此，范例教學應(yīng)盡可能給學生搭建一個循序漸進的遷移平臺，讓學生經(jīng)歷由低到高的思維爬坡，實現(xiàn)從“悟”到“仿”、從“仿”到“創(chuàng)”的蛻變。

三、讀者意識之注重生活體味

同其他學科課程改革一樣，小學作文課程的建設(shè)同樣要向生活世界回歸。學生的寫作從本質(zhì)上來說應(yīng)是學生實現(xiàn)自身生活存在的精神創(chuàng)造活動，其寫作自然應(yīng)指向生活——內(nèi)容上要面向生活，語言上要呈現(xiàn)生活中的真情實感，表達上滿足的是學生生活發(fā)展的需要?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于習作提出的讓學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”（第一學段）“留心周圍事物，樂于書面表達”（第二學段）“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”（第三學段）等要求，充分體現(xiàn)了這樣的理念?；谶@樣的理念，在習作教學中，首先，作文話題的設(shè)置，要建立在學生的生活、經(jīng)歷、情感基礎(chǔ)之上，讓學生“有話可說，有事可寫，有感可發(fā)”，這基于教師對文題的把握水平，更考驗教師對學生的了解程度。其次，教師要善于引導(dǎo)學生觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特別之處，做好學生習作的領(lǐng)導(dǎo)者。“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊詈?，教師要用孩子的視角審視學生的文章，應(yīng)該保持和鼓勵學生文章的本色和真實體驗，切不可大刀闊斧，追求不真實的“近乎完美”。

筆者在教學生寫作時，就注重讓學生體驗生活，抓住生活的一個小細節(jié)展開。如我讓學生回家切青椒，并引導(dǎo)學生圍繞如何去種子，如何拿刀，切時的感受等來寫。學生非常感興趣，青椒切完后，一篇好文章也就出來了。有一個學生寫得就非常有意思：

我按爸爸的要求，撿了15個青椒放在盆里，右手握住青椒，左手捏住椒柄，左手用力往右一按，然后往外一拽，青椒種子就被拽出來了。這一套我做得很嫻熟，因為常做嘛！如此反復(fù)，待全部清理完畢，再一個個洗干凈。切青椒了，這是我的弱項，刀在我的手里顯得很重，動作是那么笨拙，爸爸看了只搖頭苦笑。原來別人都是握住刀把，我倒好，我是右手握住刀背，左手按住青椒，刀在青椒上切著，來回使勁地劃，刀不聽使喚，左右晃動，一刀下去，居然切不動，感覺似乎刀刃不夠鋒利，其實刀還是那刀，我就親眼看見爸爸在切青椒時，刀是上下翻飛，速度飛快。也難怪爸爸搖頭，平時拿刀太少，缺少鍛煉啊。正切著，突然一丁點辣椒水蹦進我的眼里，瞬間眼睛生疼，眼淚“刷”地流了出來，當然少不了“啊”的一聲叫，爸爸趕緊叫我用清水沖洗，等沖過后才感覺好多了。就這樣，我磕磕絆絆終于將青椒切完了。

總之，習作中的讀者意識，是習作教學的一個重要策略，是兒童習作走向成功必不可少的“營養(yǎng)劑”。但是引導(dǎo)孩子習作中的讀者意識，需要從提高語文教師自身授課水平做起，需要學生從習作的實踐中學起。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐俊.習作知識的表達可以“圖像化”.[J]江蘇教育，2016（10）.

[2] 林世鳳.寫作教學中的范例對接須精準.[J]小學語文教與學， 2017（9）.

[3] 張祖慶.創(chuàng)意寫作：激活兒童創(chuàng)造潛能.[J]小學語文教與學，2017（5）.

（責編 韋淑紅）