李昱

[摘 要]生字復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字，提升識(shí)字質(zhì)量的重要途徑。在識(shí)字教學(xué)中，教師要充分利用可用的教學(xué)資源，打造識(shí)字墻，創(chuàng)設(shè)生字復(fù)現(xiàn)語(yǔ)境等等，以幫助學(xué)生在自然而然，潛移默化中完成生字的鞏固與識(shí)記，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生們識(shí)字質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);復(fù)現(xiàn);途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0091-02

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要位置;然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不很樂(lè)觀，在課堂中普遍存在著學(xué)生生字回生的現(xiàn)象，要想提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，避免學(xué)生生字回生現(xiàn)象的產(chǎn)生，生字復(fù)現(xiàn)是一種有效的形式，它可以讓學(xué)生在多次，反復(fù)見(jiàn)面的情況下真正了解生字的音形義等特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面進(jìn)行：

一、花樣復(fù)現(xiàn)，方便易識(shí)

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師鞏固學(xué)生生字的方法基本上都是靠聽(tīng)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)，這樣的識(shí)字鞏固方式簡(jiǎn)單，呆板，不利于學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的提升，因此，教師可以采取靈活多樣的生字復(fù)現(xiàn)形式，以讓學(xué)生在自然而然中認(rèn)識(shí)與識(shí)記學(xué)到的生字詞。

1.黑板復(fù)現(xiàn)

黑板作為一種最簡(jiǎn)單、直觀的教具，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師就可以把學(xué)生每天學(xué)到的生字板書(shū)在黑板的左上角，讓學(xué)生們一抬頭就可以看到;另外，教師還可以把學(xué)生特別容易回生的生字用彩色粉筆圈起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生們無(wú)論上學(xué)，放學(xué)，上課，下課看到這些生字就會(huì)想到這是老師特別的標(biāo)注，久而久之，這些生字就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心里，在不知不覺(jué)中完成了生字的復(fù)現(xiàn)。

2.識(shí)字墻復(fù)現(xiàn)

濃厚的班級(jí)文化可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教室的四面墻壁是打造識(shí)字墻的重要場(chǎng)所，也是降低學(xué)生生字回生率的有效辦法，它不僅可以營(yíng)造出濃厚的識(shí)字氛圍，還可以使學(xué)生在詞語(yǔ)的直觀復(fù)現(xiàn)中真正學(xué)得好，記得牢。

（1）字群復(fù)現(xiàn)

所謂字群復(fù)現(xiàn)就是把字形相近或者讀音相似的一組生字一起呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)生字的比較，自然完成生字的復(fù)現(xiàn)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課為例，在學(xué)生們學(xué)會(huì)“青”字以后，教師就可以先在識(shí)字墻上張貼一個(gè)大大的“青”字，然后再讓學(xué)生把文中跟“青”字有關(guān)的生字找出來(lái)，分別張貼在“青”字的四周，這樣教學(xué)，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生們參與的積極性，在“青”的四周出現(xiàn)了“清，情，請(qǐng)，靜，晴，睛”等生字，這些生字有的是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的，有的是在課外閱讀中認(rèn)識(shí)到的，當(dāng)它們以句群的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，不僅會(huì)讓學(xué)生們感到新鮮有趣，而且學(xué)生在朗讀，比較中也真正明白了這些生字之間的區(qū)別。

（2）歸類(lèi)復(fù)現(xiàn)

對(duì)于教材中的生字來(lái)說(shuō)，許多漢字在構(gòu)成上都有一定的規(guī)律，比如與“樹(shù)”有關(guān)的生字多是“木字旁”，與“水”有關(guān)的生字多是“三點(diǎn)水旁”，與走路有關(guān)的生字多是“走之底”，等等。因此，在識(shí)字墻上，教師就可以采取歸類(lèi)復(fù)現(xiàn)的方法，在識(shí)字墻上張貼出各種偏旁部首的生字。然后，學(xué)了“火”字以后，就可以讓學(xué)生去識(shí)字墻上找出跟“火”有關(guān)的生字;在學(xué)習(xí)“蟲(chóng)”字以后，可以把自己學(xué)過(guò)的跟蟲(chóng)字有關(guān)的生字張貼在旁邊……這樣教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性與主動(dòng)性，極大地提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。

（3）主題復(fù)現(xiàn)

所謂主題復(fù)現(xiàn)就是設(shè)置一定的主題，然后讓學(xué)生把跟這些主題相關(guān)的生字都貼在識(shí)字墻上，以活化學(xué)生對(duì)類(lèi)似主題的認(rèn)識(shí)，提升生字復(fù)現(xiàn)質(zhì)量。比如端午節(jié)到了，教師就可以讓學(xué)生把跟端午節(jié)有關(guān)的生字張貼出來(lái)，像“端，午，粽，節(jié)，葉，肉，念……”都屬于學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容。除此之外，與顏色有關(guān)的生字，與游戲有關(guān)的生字……都可以按照主題復(fù)現(xiàn)的形式張貼在識(shí)字墻上。

二、依托教學(xué)，隨機(jī)復(fù)現(xiàn)

課堂教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主渠道，教師可以依托課堂教學(xué)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)地把需要復(fù)現(xiàn)的生字展現(xiàn)在學(xué)生面前，以起到最大化教學(xué)效益的目的。

1.語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，所謂語(yǔ)境式復(fù)現(xiàn)就是指通過(guò)一定語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生們難以區(qū)分的，需要復(fù)現(xiàn)的生字置于特定的語(yǔ)境之中，這樣教學(xué)，可以極大地增加生字出現(xiàn)的頻率，進(jìn)而使學(xué)生在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課的教學(xué)為例，這一課需要學(xué)生們認(rèn)識(shí)的生字有“沖，姑，吐，蕩，杏，柳，桃……”在學(xué)完課文后，在生字鞏固環(huán)節(jié)，教師可以借助大屏幕向?qū)W生展示這樣一段話：“春天來(lái)了，桃花開(kāi)了，杏花開(kāi)了，柳樹(shù)也發(fā)芽了……杜鵑，喜鵲在樹(shù)上叫著，好像在說(shuō)：‘春天來(lái)了！春天來(lái)了！在這段話中，“桃，杏，柳，杜鵑……”等等都是本課中要求學(xué)生們認(rèn)識(shí)與掌握的生字，這樣的二度創(chuàng)編文本內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)所學(xué)生字的識(shí)記，還可以在具體的語(yǔ)言情境中幫助學(xué)生理解與鞏固所學(xué)生字的意思，這樣的生字復(fù)現(xiàn)，可謂是一舉多得。

在識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)境式復(fù)現(xiàn)的方法有許多，在復(fù)現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)編上，教師也可以采取讓學(xué)生創(chuàng)編的方法，鼓勵(lì)學(xué)生們自編自創(chuàng)，這樣教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)生字的興趣與創(chuàng)造力，從而提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

2.在游戲中復(fù)現(xiàn)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，總是容易被新鮮有趣的活動(dòng)所吸引，基于這個(gè)特點(diǎn)，教師從學(xué)生喜歡的游戲形式入手，巧設(shè)生字復(fù)現(xiàn)的內(nèi)容與形式，必將可以極大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)生字，鞏固學(xué)到的生字。

在識(shí)字教學(xué)中，“摘果子”游戲是學(xué)生們最喜歡的游戲形式之一，也是生字復(fù)現(xiàn)最常用的教學(xué)策略之一。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》一課時(shí)，在這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，教師就可以把一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)出示給學(xué)生，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，讓學(xué)生搶著讀蘋(píng)果上的生字，只有朗讀得正確，才能把蘋(píng)果摘下，比一比誰(shuí)摘得最多，誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手。

游戲復(fù)現(xiàn)生字的學(xué)習(xí)方法有很多，比如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一課時(shí)，教師就可以猜謎復(fù)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行：土地平平（坪）;一張嘴的安寧（嚀）;二木為（林）三木為（森）;一人一口皿（盒），等等。這樣的生字復(fù)現(xiàn)形式活潑，學(xué)生們樂(lè)猜樂(lè)識(shí)，能夠開(kāi)掘?qū)W生的思維能力和識(shí)字能力。

3.穿越式復(fù)現(xiàn)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生們生字的復(fù)現(xiàn)也不能局限于語(yǔ)文教學(xué)，數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)以及學(xué)生的課外讀物中都有學(xué)生學(xué)過(guò)的生字，這些都是學(xué)生進(jìn)行生字復(fù)現(xiàn)的好素材，教師要敢于打破常規(guī)的識(shí)字教學(xué)模式，突破時(shí)空的局限，以喚醒學(xué)生們對(duì)生字的記憶。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課時(shí)，文中有這樣一句話“外婆還會(huì)裝一籃子……分給鄰居吃”，在學(xué)習(xí)“分”字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回想一下在什么地方還見(jiàn)過(guò)這個(gè)字。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)我在數(shù)學(xué)課本‘分一分那道習(xí)題中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，有學(xué)生說(shuō)我在音樂(lè)課本上《我在馬路邊撿到一分錢(qián)》這一課見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，有學(xué)生說(shuō)我在《一分鐘》這一課中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字……在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，“分”字一次次地出現(xiàn)在學(xué)生的口中，學(xué)生們不僅記住了“分”字的讀音，而且還理解了“分”字的意思。

綜上所述，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師只有重視識(shí)字教學(xué)，并能夠從學(xué)生遺忘的規(guī)律出發(fā)，有計(jì)劃，有規(guī)律的把學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)的生字以發(fā)現(xiàn)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么，這樣的生字教學(xué)形式，學(xué)生們不僅喜聞樂(lè)見(jiàn)，而且還能夠在自然而然中完成對(duì)生字的鞏固，識(shí)字教學(xué)效率也一定會(huì)得到極大的提升。

（責(zé)編 韋淑紅）