蘇麗梅

[摘 要]小學高年級習作是提高習作能力的關(guān)鍵階段。針對小學生作文言之無序、詳略不當、平淡無味等常見問題，通過緊扣語文教材指導(dǎo)小學生習作謀篇布局是一個行之有效的方法。結(jié)合教學實踐，提出提高小學高年級學生習作謀篇布局能力的策略，以期為小學作文教學提供參考。

[關(guān)鍵詞]小學生習作;閱讀教學;謀篇布局;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0088-01

謀篇布局，就是對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行合理安排，使文章思路清晰、層次分明、詳略得當、過渡自然，達到內(nèi)容和形式和諧統(tǒng)一。在小學高年級習作教學中，怎樣指導(dǎo)學生謀篇布局呢？我們要善于在課堂閱讀教學中結(jié)合課文來學習理解，讓學生模仿運用這些知識構(gòu)建自己的寫作框架。

一、開篇如“鳳頭”

文章的起頭要奇句奪目，如同鳳頭一樣俊美、精彩，才會引人入勝。在進行閱讀教學時，要適當滲透習作知識學習，這樣既有利于學生理解文章內(nèi)容，又能在閱讀中學到寫作技巧。

常見的開頭方法有開門見山、渲染環(huán)境、先聲奪人、倒敘回憶、引用故事等。比如，開門是山，這樣的開頭就是把要寫的人物、事物或景物直截了當?shù)靥岢鰜?，直接點題。這樣的開頭方法在課文中是比較常見的，是小學生習作常用的方法。如人教版四年級語文《觀潮》，第一段即概括點明“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，使學生整體感受錢塘江大潮奇麗壯觀的特點。

二、結(jié)束如“豹尾”

文章的結(jié)尾要如“豹尾”， 簡短有力，雄勁瀟灑。文章的結(jié)尾一般要起到以下作用：能使人受到教育，或能給人啟迪，或抒發(fā)情感感染讀者，或耐人尋味，使人深思。

常見的結(jié)尾方法有畫龍點睛、抒發(fā)感情、首尾呼應(yīng)等。比如畫龍點睛。這種結(jié)尾方式也稱點題，就是用簡明扼要的文字作結(jié)，點明題意或表明觀點。既能讓讀者充分地、準確地把握中心思想，又能在結(jié)構(gòu)上收束全文。如人教版五年級語文《珍珠鳥》，結(jié)尾句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”對我們啟發(fā)很深：在生活中，人與人之間互相信任，才能達到和諧美好的境界。

三、主體如“豬肚”

文章的主體要言之有物，緊湊而條理清晰，如同豬肚一樣充實豐滿。文章的主體要做到過渡自然，詳略得當。

（一）過渡自然

文章的過渡指層次、段落之間的銜接與轉(zhuǎn)換。過渡在文章中起到承上啟下的作用，使意思和段落上下連貫，是段落或?qū)哟吻昂筱暯拥臉蛄?。因此，要指?dǎo)學生運用過渡性的語言作為把文章段落或?qū)哟芜B接成整體的紐帶。

常見的過渡方法有承上啟下、空間轉(zhuǎn)換、時間推移等。比如承上啟下。這種過渡方式就是敘述的事情中間出現(xiàn)空隙或跳躍時，需要用過渡句把上下文內(nèi)容概括連接起來，使上下文自然過渡。如《趙州橋》中的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀”，用關(guān)聯(lián)詞總結(jié)過渡的方法起到了承上啟下的作用。

（二）詳略得當

文章要詳略得當，要圍繞主題組織材料，材料要根據(jù)主題需要確定詳略。詳寫，就是寫得詳細具體，略寫就是寫得簡單些，詳寫和略寫是相輔相成的。

1.根據(jù)文體定詳略。以記事為主的文章，事件的情節(jié)要詳寫，通過生動、具體的事例感染讀者，而抒情與議論是在事實的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，文字要從簡。以寫人為主的文章，主要人物的事跡要詳寫，通過外貌、語言、行動、性格、心理等詳細描寫體現(xiàn)人物的特點，而其中的景物描寫就不能喧賓奪主，應(yīng)當略寫。寫景狀物的文章，對景物應(yīng)當用墨如潑，而抒情的文字則可簡筆勾勒。

2.運用細節(jié)描寫的方法寫具體。小學生習作往往忽略細節(jié)描寫，常常把事情說個大概，不夠具體詳細，自然就談不上生動。要把事情寫具體生動，除了多用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法外，還要善于運用細節(jié)描寫的方法，抓住最能表現(xiàn)人物性格、最能反映事物特點的細節(jié)詳細寫。

比如，用簡墨白描畫細節(jié)。抓住事物的特征，以簡練的筆觸勾勒出事物的動態(tài)和形象。如《少年閏土》中對少年閏土的描寫：“一個十一二歲的少年項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！焙唵螏坠P就勾勒出一位勇敢、有活力的農(nóng)村少年形象。這種白描手法，雖惜墨如金，卻生動傳神。

此外，還可以用特色語言、個性動作、心理活動描寫來描繪細節(jié)，突出人物形象。

小學高年級習作是提高習作能力的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)緊扣語文教材，貼近閱讀課堂。引導(dǎo)小學生在課堂閱讀教學中領(lǐng)悟、借鑒、積累謀篇布局的方法，拓寬寫作思路，從而不斷提高小學生習作謀篇布局的能力。

（責編 韋淑紅）